對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有效化的思考與實(shí)踐

拓俊儒

【摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、對(duì)教材的深入分析與再加工、對(duì)學(xué)情的透徹把握來(lái)選擇有效的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效率，顯得尤為重要。通過(guò)大量的理論與實(shí)踐證明，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“溫故知新、先學(xué)后教、先教后學(xué)”這三種方法，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能全面落實(shí)新課程的理念，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 有效化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0168-01

當(dāng)前，課堂教學(xué)的有效性成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，而教學(xué)方法的選擇決定著課堂的教學(xué)效率。不同學(xué)段、不同學(xué)科、同一學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)內(nèi)容不同課型其教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用都將直接影響到課堂的教學(xué)效率。尤其是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如何選擇恰當(dāng)?shù)倪m合的方法更為重要，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的育人目標(biāo)、又要對(duì)教材的處理與加工更加生活化、更要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的不可違背性，下面就以三種方法的選擇做簡(jiǎn)要分析。

一、“先學(xué)后教”——讓學(xué)生的學(xué)成為教師教的起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會(huì)還給學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)定教。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考還不能解決全部問(wèn)題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對(duì)性。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是無(wú)效和低效的教學(xué)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

例如，八年級(jí)上冊(cè)《分式》這一章第一節(jié)分式的基本概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材處理、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，就可以直接選用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，老師出示詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的閱讀、思考，結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快可以用自己的語(yǔ)言來(lái)判斷一個(gè)代數(shù)式是不是分式，接下來(lái)老師可以出示（投影儀或者黑板）10-15個(gè)代數(shù)式，讓學(xué)生自己去判斷是不是分式，并說(shuō)明判斷的依據(jù)，同時(shí)要設(shè)置一些特殊的分式（例：■、■、m-1），作為學(xué)生在先學(xué)之后存在判斷模糊或者本節(jié)重難點(diǎn)的突破上，這些特殊分式的判斷也作為課堂上學(xué)生們探究環(huán)節(jié)、質(zhì)疑節(jié)點(diǎn)、合作問(wèn)題、展示素材，這樣安排，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又給學(xué)生提供了自己去閱讀、思考、判斷的機(jī)會(huì)，教師去觀察、引導(dǎo)即可，課堂上學(xué)生練習(xí)、探究、質(zhì)疑、合作得到了充分體現(xiàn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂效率也隨之提高。

二、“先教后學(xué)”——教師通過(guò)精講、生動(dòng)案例、智慧語(yǔ)言將陌生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)帶進(jìn)熟知的思維環(huán)境，充分體現(xiàn)“以教導(dǎo)學(xué)”。

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平來(lái)單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和溶入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心度，養(yǎng)成“方法”的意識(shí)。

三、“溫故知新”——讓連續(xù)性的知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生思維中形成知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)知識(shí)與學(xué)方法統(tǒng)一和諧，充分體現(xiàn)學(xué)會(huì)了才有興趣。

學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)觀念時(shí)，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生就構(gòu)成了潛在意義，接著，學(xué)生積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種聯(lián)系是理解和思維的本質(zhì)。其結(jié)果，新知識(shí)被納入到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，獲得了心理意義，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，自己的“血肉”，自己的心理品質(zhì)。而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)吸收新知識(shí)，自身也得到改造和重新組織。正因?yàn)槿绱耍瑠W蘇伯爾也把有意義學(xué)習(xí)看成是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。

例如，學(xué)生在九年級(jí)學(xué)習(xí)一元二次方程這一章節(jié)，是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程及七八年級(jí)學(xué)習(xí)了一元一次、二元一次等整式方程的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的，所以，上課一開(kāi)始采用學(xué)生試一試的方式，讓他們?cè)囍陬^描述一元二次方程有什么特征，然后試著寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)出一個(gè)一元二次方程，學(xué)生都會(huì)很快完成，而且會(huì)有意想不到的驚喜。像這種新舊知識(shí)能夠清晰地分辨時(shí)，學(xué)生才可能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

上述三種方法是有內(nèi)在聯(lián)系的，對(duì)各種方法的內(nèi)涵的理解也不能簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。只有深刻全面地理解各種方法的內(nèi)涵及其相互的關(guān)系，并創(chuàng)造性地在實(shí)踐中加以落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。