寓情于境，激活數(shù)學(xué)思維

李學(xué)明

【摘要】隨著新時(shí)期教育改革的不斷深化和推進(jìn)，小學(xué)階段的教育教學(xué)也逐漸的轉(zhuǎn)變了教育模式與方法，形成了一套全新的教學(xué)體系。其中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，有效的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)還能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯運(yùn)算能力與學(xué)科素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展?；诖?，本文就以情境教學(xué)法為切入點(diǎn)，探究如何用此方法，來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以此激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生綜合能力與邏輯，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 激活數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0139-01

現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷延伸與發(fā)展，使得教育教學(xué)活動(dòng)的開展中，更加注重學(xué)生的主體感受，從而在滿足教育教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出較高的課堂效率與水平。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，逐步轉(zhuǎn)變與完善教學(xué)方式，使學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯，呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率與水平。對(duì)此，筆者就以情境教學(xué)法為例，針對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，進(jìn)行了深入探究與分析，并提出了自己的觀點(diǎn)和想法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用與實(shí)施，可以劃分為不同的方式與類型，其中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐步形成的一種教學(xué)模式，不僅能夠突出課程知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與性，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想與探究，以此提高學(xué)生的自主探究能力與素養(yǎng)，同時(shí)有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯。所以，我們就應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而利用問(wèn)題激活學(xué)生思維。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體（二）》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到不同物體從不同位置、不同角度觀察，所看到的圖形不同，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，利用觀察物體引發(fā)學(xué)生觀察與思考，從而構(gòu)建抽象思維。如我首先拿出幾個(gè)立體的教具結(jié)合體，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，并自主總結(jié)出：立體幾何體觀察的角度不同，所呈現(xiàn)出來(lái)的圖形也會(huì)有所不同。其次，通過(guò)學(xué)生們對(duì)立體幾何體的觀察，讓學(xué)生自主畫出幾何體不同角度下的平面圖形，并進(jìn)行表述和總結(jié)，從而呈現(xiàn)出立體圖形的正面、左面和上面觀察后的平面圖形，以此引發(fā)學(xué)生觀察、思考和猜想，初步形成數(shù)學(xué)抽象思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)思維

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注課堂教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的課堂感受和體會(huì)，突出學(xué)生的主體地位。此外教師作為教育的主導(dǎo)者，學(xué)生作為受教育主體，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，比如可以為學(xué)生設(shè)置有趣的互動(dòng)情景，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和想象力，通過(guò)利用有效的、活躍性的教學(xué)手法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增加了數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的良好構(gòu)建。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而更好地投入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)情境，把學(xué)生引入到情境當(dāng)中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如我首先拿來(lái)鐘表讓學(xué)生認(rèn)識(shí)表盤、時(shí)針、分針和秒針等，然后為學(xué)生講述時(shí)針、分針和秒針之間的關(guān)系。然后我來(lái)隨意波動(dòng)鐘表找學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)確的時(shí)間，或者我指定一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生在紙上畫出鐘表的指向。通過(guò)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生興趣從而引發(fā)學(xué)生思考和操作，有效提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)作為一門探究性和邏輯推理性較強(qiáng)的學(xué)科，需要在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，逐步發(fā)揮其作用與價(jià)值。其次，想要提高學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力，就應(yīng)當(dāng)把握好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的尺度，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另一方面有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生掌握本課知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生思考從而有效拓展了學(xué)生思維與邏輯。如我在開課之前拿出了一個(gè)自制轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤被平均分成8份，其中紅色占據(jù)的份數(shù)最多為3份，紫色占2份，黃色占2份，藍(lán)色占1份，然后我引導(dǎo)學(xué)生隨意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，看看轉(zhuǎn)到不同顏色的可能性分別是多少？并讓學(xué)生大膽猜測(cè)轉(zhuǎn)到哪種顏色的可能性最大？哪種可能性最?。坑纱藢W(xué)生開始思考并探究，通過(guò)師生溝通與互動(dòng)，了解到不同比例和份數(shù)所代表的可能性大小，從而猜測(cè)并論證自己的觀點(diǎn)，以此拓展學(xué)生思維，通過(guò)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新思維，從而達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活和形成，能夠從根本上提高學(xué)生的綜合能力與水平，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的激活與拓展，從而在滿足新課程改革需求的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，筆者就針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)課堂中的有效運(yùn)用，進(jìn)行了深入探究與分析，并從以上三個(gè)方面提出了自己的觀點(diǎn)和建議，希望能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與拓展，起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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