論融合教育理念在特殊兒童教育中的應(yīng)用

徐德剛

【摘要】融合教育在特殊兒童教育中的融入和應(yīng)用目的在于使更多特殊兒童回歸主流、回歸普通院校，從而接受公平教育。文中以特殊兒童的特殊性轉(zhuǎn)普通性為目標，嘗試從轉(zhuǎn)型的資源整合應(yīng)用，引導定位，引導方式等方面著手，分析特殊兒童教育中如何有效應(yīng)用融合教育理念及方式。

【關(guān)鍵詞】融合教育 特殊兒童教育 引導

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0038-01

融合教育作為實踐活動及思想理論，體現(xiàn)的是人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的和諧。融合教育理念在特殊兒童教育中的融入和應(yīng)用，利于引導特殊兒童客觀認知自己、接納他人與社會、關(guān)愛他人并參與到與他人合作的活動中等。

一、以融合為基，細研特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律

融合教育理念作為助力特殊兒童融入普通兒童群體并與之互動交流、互相幫助、協(xié)同成長、傳遞溫暖等的重要教育理念，在實踐應(yīng)用過程中往往以特殊兒童的身心成長動態(tài)趨勢和表現(xiàn)為依據(jù)，以教師與特殊兒童之間，特殊兒童與普通兒童之間的換位思考、平等互助、包容接納、理解尊重為前提，以兒童尤其是特殊兒童的生命性成長規(guī)律為應(yīng)用基礎(chǔ)。特殊兒童的特殊存在多樣性、差異化、動態(tài)變更性的特征。由此，建議教師在教育和引導學生的過程中，尊重學生的差異性，在平等基礎(chǔ)上因材施教，最大化滿足每個學生的發(fā)展及學習要求。

二、以融合為引，探尋融合教育執(zhí)行策略

1.以包容接納為基礎(chǔ)，合理界定融入式教育定位

為提升融合教育理念在特殊兒童教育中的應(yīng)用成效，其首要一步即需要我國切實解決特殊兒童入學難、入園難的問題。由此，探尋融合教育策略，特殊兒童教育的針對性和普適性問題、特殊兒童單獨教育還是融入到普通學生群體中集中教育、特殊兒童參與普通學生班級時如何防止班級競爭優(yōu)勢被降低以及特殊兒童身心引導性教育要求如何在融合教育理念下得到教師和普通學生的認可等均是融合教育策略探索初期需要提前思考、研究、調(diào)研取證并應(yīng)對的重點和難點。

2.整合應(yīng)用可用資源，構(gòu)建接力平臺助推融合教育落地

我國基礎(chǔ)教育覆蓋極為廣泛，統(tǒng)一化管理、標準化推動競爭是不爭的事實，特殊兒童群體加入普通兒童班級中，很容易受到以普通兒童為本位所制定的教學方式、教育理念、教育評估標準和選拔標準等的桎梏。為應(yīng)對此問題，教師需要聯(lián)袂家長、社會、普通學生，從思想認知方面引導以上輔助主體清楚認識特殊兒童融入普通教育學群的重要性、必要性和價值，從而使以上各方能積極主動的發(fā)揮自身能動性、創(chuàng)新能力及其他各項技能，輔助教師完成特殊兒童教育計劃的籌劃與落地執(zhí)行。

首先，整合并發(fā)揮特殊兒童和普通兒童的家長資源優(yōu)勢。

家長作為融合教育的輔助主體，特殊兒童的第一個朋友、教師，對自己的孩子最為了解，教師必須讓家長清醒的認識到家庭教育對特殊兒童教育不可或缺的作用和價值，幫助其樹立完善自身不足的自信心，可借助親子活動、班級活動、校園文化活動、社會活動等，培養(yǎng)特殊兒童堅韌不拔的心性，包容萬物的心胸，樂觀向上的生活和學習態(tài)度等。

當然，除特殊兒童的家長資源可利用外，普通兒童的家長資源對融合教育模式的應(yīng)用同樣重要。從責任意識層面，普通兒童和特殊兒童的家長應(yīng)該理性審視融合教育對普通兒童和特殊兒童教育的重要性，學會欣賞、尊重、接納、包容這一群體，為特殊兒童的普通客群融入營造良好融合氣氛，并盡自己所能力所能及的幫助他們。

其次，匯聚社會力量，借力社會資源搭建教育平臺。

社會資源支持是融合教育有效落地執(zhí)行的關(guān)鍵部分，只有整個社會理解、認同、接納并幫助特殊兒童及特殊兒童教育，才能真正的從學校到社區(qū)、從理念到實踐，從學習到生活全方位的支持和鼓勵特殊兒童。靈活調(diào)動并應(yīng)用社會資源，鼓勵每個社會成員納入到特殊兒童教育引導中，為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)教育的適當平臺，才能真正做到充分發(fā)揮社會資源、家庭資源、學校資源優(yōu)勢，才能保障融合教育成功運作。

三、以融合為導，點亮特殊兒童心燈

1.教師聯(lián)袂普通學生，營造良好氛圍易化特殊兒童融入難度

融合教育是在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，以不歧視為前提，盡可能讓所有特殊兒童融入到普通學校中學習，融合教育要求教師將每個特殊兒童視為獨特的生命個體，給予平等關(guān)懷，予以尊重，營造愉快、和諧、溫馨的班級氛圍和校園氛圍。由此，教師可在特殊兒童入學前，預先為普通學生打好防御針，使其從心理和認知層面接受、憐惜特殊兒童，師生可按照特殊兒童的特殊表現(xiàn)、特殊嚴重程度提供差異性引導和扶助。

2.多渠道了解特殊兒童知行變化，重視潛力挖掘靈活調(diào)整引導策略

教師可提供多種信息渠道來輔助普通人群隨時和及時觀察特殊兒童的知行動態(tài)變化，了解和研究其所需所求，在了解的基礎(chǔ)上輔助特殊兒童和家長挖掘特殊兒童的特長和潛力，結(jié)合不同教育理念針對性的彌補特殊兒童學習方面的不足。教師給予特殊學生的幫助不能僅限于學習和思政引導方面，生活方面和情感方面教師也要關(guān)注，教師可通過主動了解特殊兒童的精神世界和心理世界等方式，及時給予特殊兒童所需的引導和扶助。

參考文獻：

[1]賀曉旭.自閉癥兒童學前融合教育中教師情感支持的研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]趙紅.融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態(tài)度的研究[D].廣西師范大學，2017.