“翻”出新意 “轉”出精彩

張彩紅

摘 要：以網絡信息技術為基礎的翻轉課堂成為新課改下的新型教學模式之一，這一模式顛覆了傳統(tǒng)教學的套路，從“先教后學”到“先學后教”，將學習的主導權交給學生，由學生掌握學習的節(jié)奏和方式等，這對鍛煉學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生良好學習習慣大有裨益。作者就小學數(shù)學開展翻轉課堂教學進行探究，以期能夠提高教學質量，促進學生綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;翻轉課堂;教學探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）19-0053-02

隨著科學技術的飛速發(fā)展，當今社會進入網絡時代，信息技術已經深入社會各領域，教育領域也不例外。以網絡信息技術為基礎的翻轉課堂成為新課改下的新型教學模式之一，這一模式改變了傳統(tǒng)教學的套路，對鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力大有裨益。在小學數(shù)學課堂中運用翻轉課堂至今，如何切實發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，讓學生的學習效率更高，教師的教學更加具有針對性和科學性？文章對此進行探討。

一、翻轉課堂對數(shù)學教學產生的作用

（一）突破傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式是“先教后學”，學生隨著教師的指導一步步地了解和掌握數(shù)學知識。學生雖然注意力放在了教師和黑板上，但缺乏獨立思考的時間和空間，自主性的充分發(fā)揮受到限制。而翻轉課堂則是讓學生根據(jù)教師的學習任務進行獨立自主學習，借助相關學習平臺提前完成自學任務。這樣的“先學后教”模式能夠幫助學生逐漸建立學習的自主性和獨立性，并進行初步的思考與探究。教與學不是單向流動，而是雙向流動模式。

（二）促進學習方式轉變

眾所周知，翻轉課堂的特點在于讓“教”與“學”之間有更多的互動。無論是方向還是角色，翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比更具有靈活性，可以說，打破了傳統(tǒng)，推陳出新。教師可以結合具體的教學內容和教學要求，設計分配給學生具體的學習任務，而學生可以借助網絡平臺、學習視頻等方式進行自學。自學過程中，學生的身心處于放松狀態(tài)，思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，學習認知也能夠達到自覺、主動和積極的境界。他們既可以利用現(xiàn)代信息技術的便利重復練習，還可以就產生的疑問更好地進行互動。學生有了認知的前奏基礎，自然能夠與教師形成良性互動，加強交流溝通，從而不斷增強學習興趣和熱情。如教師制作了一段有關“三角形內角和”的數(shù)學知識點的視頻，學生打開視頻可以看到具體的展示內容，如鈍角三角形、銳角三角形以及直角三角形，就不同的三角形的測量和內角和的計算過程進行了展示，提出了總結歸納“三角形內角和最終是多少度”的問題。學生在自學狀態(tài)下觀看視頻可提前掌握這一節(jié)課的知識點，對不理解的地方加以記錄，然后帶著自己的問題在課堂上尋找答案，這加快了學生對該知識接受與理解乃至鞏固、運用的速度，進一步深化了學生的認知。

（三）突出學生的主體性

可以說，翻轉課堂實際上就是給了學生更多學習的自由和空間，讓學生的自主性得到充分發(fā)揮，教學方式顯得更為靈動。學生作為數(shù)學課堂的主人不再是一句空話。生生、師生之間的互動能夠促使學生對數(shù)學知識的認知與內化更為深刻，同時，學生獨立分析和探究數(shù)學問題、解決問題的能力會逐漸增強，且思維的廣度與深度也會不斷拓展。這有利于他們建構數(shù)學知識體系，養(yǎng)成數(shù)學思維，提高數(shù)學能力。

（四）增強家校合力

翻轉課堂實現(xiàn)了學生的學習從課上走向課下，家庭也成為學生獨立學習的重要場所。學生與家長就學習中出現(xiàn)的問題進行交流溝通，能夠為課堂學習打好基礎，增強家校的凝聚力，凸顯家庭教育的地位。同時家校合力，一方面能夠讓學生得到家長的指導，促進家庭關系和諧;另一方面能夠讓家長體會教師的辛苦，從而搭建家校良好關系進一步發(fā)展的橋梁。

二、數(shù)學教學中翻轉課堂的具體應用

（一）提高主動提問的參與度和積極性

翻轉課堂的教學過程，其基點就是站在學生學習主體地位上，把學生推到課堂的最為醒目的位置，創(chuàng)設機會讓生生互動、師生互動，讓整個課堂不斷有高潮，有交流的聲音、思維碰撞的激情火花，還有入化于心的汩汩知識泉流。教師應摒棄傳統(tǒng)教學滿堂灌的模式，為學生提供充足的討論、交流以及主動提問的時間和空間，學生在這樣的學習環(huán)境中能夠不斷挖掘自我的學習潛能，積極思考，主動投入體驗操作、合作探究中。學生之間交流合作，能夠相互促進，取長補短。問題是翻轉課堂的“激點”，教師既要通過恰當?shù)膯栴}引發(fā)學生思考和探究，又要調動學生主動質疑和提問的積極性，從而使學生對課堂產生興趣，對數(shù)學知識進行深入思考，使數(shù)學課堂充滿勃勃生機?；有允切W數(shù)學翻轉課堂的一大特點，和預習階段的問題提出不同，課堂上，教師與學生之間可以互問互答，互促互進。學生提出的問題，可以拋給學習小組一步步解決，教師作適當?shù)狞c撥與引導，并在問題解決后作歸納總結，集中呈現(xiàn)解決問題過程中的一些具體疑難，不斷啟發(fā)學生思考，這樣不僅能順利解決問題，還能從中梳理這一問題解決的原理與路徑。教師有必要重現(xiàn)學生所犯的一般性錯誤，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤認知并且加以改正。

（二）凸顯針對性教學特色

與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂的突出特色就是針對性教學。根據(jù)小學數(shù)學教學內容，教師有針對性地開展實踐教學，既能夠有的放矢進行講解，有效利用教學時間，還可以提高學生的自主學習能力。如教學“三位數(shù)的加減乘除”一課時，在預習階段，教師可設計好預習任務，要求學生課前自行預習“兩位數(shù)的加減乘除”以及“三位數(shù)的加減乘除”。學生在預習階段通過視頻先行學習，能夠對這一節(jié)課的知識點有所了解，之后將有疑惑的地方記錄下來，以便在課堂上進行交流探討。而在具體的課堂上，教師開展交流與探討，或者是出檢測題，可以了解學生的自主學習情況。根據(jù)學生對這一教學內容知識點的認知以及做題結果，教師可以分析哪些學生掌握熟練，哪些學生的認知模糊、邏輯不明、條理不清，哪些學生對舊知的掌握欠佳……這樣一來，教師就可以摸清和掌握學生的學習狀況和對知識的認知程度，從而有針對性地進行指導與詳解。之后，教師可以提出針對性問題讓學生自主分析或者是分組討論，最后再對疑難問題進行系統(tǒng)性解答。

（三）有效利用信息技術

可以說，信息技術是開展翻轉課堂的一大利器。在小學數(shù)學教學中，為了能夠讓學生易于理解數(shù)學知識，教師在講解時經常會添加“現(xiàn)實生活”的元素，讓學生能夠聯(lián)系生活，與數(shù)學知識親近，并從生活原型中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的身影，充分感知生活中的數(shù)學現(xiàn)象與問題比比皆是。那么，在翻轉課堂中，如何呈現(xiàn)數(shù)學與生活相連的情景？信息技術的介入能夠完美解決這一問題，通過信息技術手段將數(shù)學知識融入生活之中的情景展現(xiàn)出來，可讓學生可觀、可感、可思、可悟。如教學“平移與旋轉”這一數(shù)學內容時，教師可以利用多媒體將取材于生活中的平移、旋轉等現(xiàn)象通過視頻播放出來，學生看到教師提供的數(shù)學視頻內容是生活中常見的一些對稱、平移、旋轉的圖案，會產生親切感，也會生出認同感。教師可以通過提問引導學生思考對稱、平移、旋轉的特點。又如，教學“比較數(shù)的大小”時，教師創(chuàng)設將數(shù)的比較融入小動物賽跑的情境，學生憑著對生活的經驗和已有知識，很快做出正確判斷，并在比較哪只小動物跑得快的過程中，學會數(shù)的大小的比較方法。將現(xiàn)實情境搬到學生的眼前，可以讓學生通過視頻學習，將目光投入生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并從這一循環(huán)認知中，繼續(xù)理解數(shù)學概念，深化認知?？梢哉f，學生掌握數(shù)學知識的多少，就是對翻轉課堂信息技術手段運用的效果檢驗。

（四）提高學生自主學習能力

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比，更加注重提高學生的自主學習能力，提高他們領悟知識的能力。翻轉課堂將學生作為課堂的主人，強調教師圍繞教學內容作適當引導，剩下的交給學生主動思考與分析探究。學生的自主學習就是借助翻轉課堂的教學方式，在課前、課中、課后都能夠投入數(shù)學知識學習當中，展現(xiàn)自我主動意識，并且根據(jù)自己學習的狀況，主動查閱資料，主動做練習題，以不斷提高數(shù)學學習能力。信息技術的有效利用，能夠方便學生學習，讓其在自學過程中提高自我控制力，挖掘自我學習潛能，比如，獨立解決問題，做對數(shù)學題，或者是領悟某一知識點。通過這樣的自學經歷，學生能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣和魅力，也能夠催生自我學習的自信力。

（五）重視課后對學生學習能力的提升

翻轉課堂重視學生學習的全過程，而這一過程不僅僅停留在課堂，還延伸至課前乃至課后。當這種新型教學模式成為一個有效運轉的鏈條，才能夠實現(xiàn)學生學習能力的不斷提升。小學生在課前和課中基本掌握了數(shù)學知識，為了強化對數(shù)學知識的認知需要后續(xù)的鞏固和運用。教師可以設計拓展性訓練，通過具體的數(shù)學題型將理論知識進行轉化，學生可以在拓展練習中進一步鞏固對數(shù)學知識的掌握。同時，針對理解能力較弱的學生，教師可以降低題型難度，以掌握基礎為目的對學生加以訓練。學生在自學過程中遇到問題，教師要給予適當點播和指導，并從始至終采用多元化的評價方式，用正面語言激勵學生，增強學生自信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生自主意識更為強烈，從而保證課堂教學的有效性。

總之，在小學生學習數(shù)學過程中采取翻轉課堂這一新型教學模式，既要翻出新意，也要轉出精彩，充分體現(xiàn)新課改的主旨。教師要不斷培養(yǎng)學生學習的自主性，激發(fā)學生學習興趣，提高他們的自學能力以及綜合能力。

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