“五真”國培，引領教師專業(yè)成長

童三元 伍彬華

摘 要：為了提高縣域教師的整體教學能力和水平，湖南省漢壽縣于2016年啟動“國培計劃”項目縣建設。文章分析三年來漢壽縣培訓過程中的具體做法，從后勤保障制度的建立、服務意識的形成、專家引領的輻射、實際操作的具體做法、教師成長等多個方面來闡述“國培計劃”項目縣建設對該縣教師成長的促進作用。

關(guān)鍵詞：國培;送教下鄉(xiāng);教師成長

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）19-0121-03

為促進教育發(fā)展，湖南省漢壽縣（以下簡稱“我縣”）從2016年開始實行國培計劃，至今已有三年。2016年，我們“搭建平臺，整章建制”;2017年，我們“規(guī)范管理，積淀成長”;2018年，我們“彰顯特色，示范引領”。

我縣擁有中小學217所、幼兒園117所，在職教師5272人，其中鄉(xiāng)村教師3235人。結(jié)合縣情，我縣教師培訓中心主要從“送教下鄉(xiāng)”“教師工作坊”“網(wǎng)絡研修與校本研修整合”“鄉(xiāng)村校長培訓”“骨干教師培訓”五個項目著手全面深化國培，累計培訓教師7341人。三年來，我縣國培工作在不斷反思中進步成長，逐漸呈現(xiàn)出“五真”特點，不斷引領廣大教師追求專業(yè)成長、專業(yè)進步。2016年、2017年，我縣國培工作連續(xù)兩年被評為全省A類。

第一真：真保障，護航“國培”前行

（一）組織保障

縣委、縣政府高度重視教師隊伍建設，成立了以縣委副書記劉毅翔任組長，教育、財政、人社、編辦等部門為主要成員的教師隊伍建設領導小組，實行一把手工程。領導的支持，為我們推進項目縣培訓工作提供了強有力的保障。

（二）制度保障

我們先后出臺了《教師培訓實施方案》《教師培訓考核辦法》《教師培訓團隊管理及考核辦法》《中小學教師工作坊（送教下鄉(xiāng)）研修項目實施方案》《中小學教師工作坊（送教下鄉(xiāng)）研修經(jīng)費管理制度》等系列制度。并將教師培訓納入學校目標管理考核，將工作坊（送教下鄉(xiāng)）研修作為教師評選學科帶頭人、骨干教師的必要依據(jù)。

（三）經(jīng)費保障

我縣是財政弱縣，但縣政府財政始終鼎力支持教師培訓。自2016年以來，我縣財政按照教師工資總額（含績效工資）的1.5%預算教師培訓經(jīng)費，并按期撥付。三年來共投入教師培訓經(jīng)費1500多萬元。2018年，縣財政安排“國培項目縣”配套資金182.4萬元，其中直接補貼鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學培訓資金44.4萬元，切實保障了教師培訓的經(jīng)費需求。

第二真：真服務，溫潤“國培”底色

（一）構(gòu)建“1+2”服務管理模式

國培所有項目均建立“一名項目首席專家（或坊主）帶頭、一名縣教育局管理干部負責、一名縣師訓中心班子成員監(jiān)管”的管理團隊。同時各基地學校、教學點成立以校長為執(zhí)行組長，一名副校長、一名縣發(fā)展中心教師為成員的服務團隊，形成了學科專家磨專業(yè)，領導干部抓管理、培訓基地校重服務的全方位服務管理模式。

（二）充分發(fā)揮基地校的服務職能

縣教師培訓中心制定了《送教下鄉(xiāng)基地?？己酥贫取罚捎脤W員反饋、實地考察、隨機抽查等方式對基地校服務質(zhì)量進行考核監(jiān)管。對考核不合格的單位，取消其國培項目基地校資格;對考核優(yōu)秀的單位，實行國培經(jīng)費傾斜。此項制度的實施，讓基地校的服務有了質(zhì)的提升。如基地校崔家橋中學，每次送培至少有兩名副校長全程陪同服務，從會場的衛(wèi)生布置到茶水的準備、從中餐的菜品味道到茶點的采購，都親自監(jiān)管，做到了事無巨細，得到了參訓教師的高度認可，進一步提高了國培項目的認可度、美譽度。

（三）嚴格培訓考核管理

國培期間，師訓中心根據(jù)制定的相關(guān)考核標準分別對送培專家、參訓學員進行考核，評選出優(yōu)秀專家（坊主）、優(yōu)秀學員等。并將學員考核與學校年終目標管理考核掛鉤，促進國培項目培訓管理。同時，我們每年從送培學校、基地校中評選10個教師培訓先進單位，并對先進單位給予一定金額的獎勵。

第三真：真引領，建強“國培”隊伍

沒有專家引領，教師培訓只會是 “盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。因此我們“引智聚才”，請“進”教育專家，培“育”本土名師，建強教師培訓隊伍。

（一）請“進”教育專家傳經(jīng)送寶

在培訓過程中，我們請來了眾多教育大咖，他們博學多知、高屋建瓴，讓我縣專家和學員拓寬了視野，靈活了思維，為漢壽教育注入了源頭活水。黃佑生的《走向幸福的師德修養(yǎng)》、凌云志的《從簡單運用到融合創(chuàng)新》，馮鐵山教授的歸真、求善、至美的詩意作文，葉才生的共享共在共成長教育實踐活動、鄧志剛老師的《向課文學作文》等，讓我們記憶猶新。

（二）借力市縣教研員隊伍

國培的每一個項目均由縣級教研員領銜，并全程參與研修活動，充分發(fā)揮教研員的業(yè)務優(yōu)勢。如我縣語文教研員葉秋芬擔任初中語文工作坊坊主，歷史教研員廖國杰擔任小學歷史送教下鄉(xiāng)首席專家，縣教研員郭健躍等擔任送教下鄉(xiāng)、工作坊研修的學科指導專家，初中數(shù)學、初中物理更是請到了常德市教研員黃國平、傅廣生擔任工作坊學科指導專家。

（三）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學科帶頭人

為全面提升國培質(zhì)量，2018年縣教師培訓中心選拔一批學科帶頭人外派學習，以提升學科帶頭人培訓能力。眾多國內(nèi)高校如湖南師范大學、蘇州大學等都留下了漢壽教師團隊學習的足跡。隨后我們采取競爭機制對學科帶頭人進行篩選，最終從25位學科帶頭人中挑選出18人主持研修項目。此次調(diào)整，為國培項目挖掘和引入了一批新骨干教師，淘汰了個別懈怠的成員，建設了一支充滿活力的本土培訓師團隊。

第四真：真學習，展示“國培”風采

為達到全員行動、深度參與和輻射帶動的真學習目標，我們以庫伯的“經(jīng)驗學習圈”為理論，增加了訓前試水課、訓后匯報課兩個流程，前移后拓，通過兩次精準對接校本研修，形成了“八階段、四環(huán)節(jié)”的新型送教下鄉(xiāng)培訓模式。

（一）指導思想

本模式的主要理論基礎是庫伯的“經(jīng)驗學習圈”理論。庫伯認為，學習是持續(xù)的經(jīng)驗構(gòu)成與再構(gòu)成的動態(tài)過程，在學習的過程中，經(jīng)驗發(fā)揮了核心作用。而成人的學習具有經(jīng)驗性、主動性和實用性特征。

送教下鄉(xiāng)的培訓就是一種基于教師經(jīng)驗的培訓，參加培訓的老師在平時的教學中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，期待通過培訓來提升自己的理論修養(yǎng)，解決自己在教學中遇到的疑難問題。因此根據(jù)庫伯的經(jīng)驗學習圈理論，我們在設計培訓時要注重使用策略，保證培訓實效。

（二）主要培訓觀點

培訓目標要解決老師們教學中的實際問題，培訓內(nèi)容要與老師們的教學經(jīng)驗相聯(lián)系，培訓者的角色主要是扮演好引導者，課程設計要注重設計問題情境，培訓方式以課例展示和對話分享經(jīng)驗為主。

（三）送教下鄉(xiāng)“八階四環(huán)”的具體做法

（1）試水——具體經(jīng)驗。傳統(tǒng)模式是先通識研修再示范教學。學員在整個過程中都是處于聽眾的狀態(tài)，但教師的培訓學習過程是一個經(jīng)驗學習過程，在這個過程中，學習者直接領悟和間接理解抽象經(jīng)驗，并通過內(nèi)在反思和外在行動改造經(jīng)驗。因此，我們在通識研修前增加了一個上試水課的環(huán)節(jié)。試水即為前移，前移就相當于學生在學習前的預習。通過提前實踐，學員先積累了具體經(jīng)驗，也為后面的深度參與奠定基礎。在通過需求分析確定好培訓主題之后，縣教師培訓中心會組織召開培訓服務團隊會議，布置各校以校本研修為載體，讓每一個參訓老師在本校錄制一堂試水課，并依托本校教研組錄制的試水課進行初步診斷，列出共性問題清單并反饋給培訓團隊，為培訓團隊設計示范教學提供依據(jù)。如小學語文送教下鄉(xiāng)團隊通過試卷分析和下校聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)作文教學存在不足，確定作文教學作為我們的研修范圍，并要求參訓教師就五年級上冊語文教材的寫作單元上試水課，把上課過程中遇到的共性問題列一份共性問題清單。送培團隊成員對該清單集中分析，最后確定培訓主題是“向課文學寫作”。學員人人都上試水課，達到全員參與的目標，充分發(fā)揮老師學習的主動性，化被動為主動。

（2）觀摩——反思性觀察。反思性觀察是學習者對經(jīng)歷的體驗進行思考;抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內(nèi)容的程度，并吸收它們使之成為合乎邏輯的概念。學員觀摩就是一個反思性觀察的過程，主要觀摩兩個內(nèi)容：一為通識課，加強理論修養(yǎng)的學習;二為示范教學，加強教學方法的學習。培訓團隊的示范教學不再為示范而示范，而是根據(jù)學校列出的共性問題清單，進行基于問題解決的課例設計和微講座，用課例呈現(xiàn)和微講座的形式教給培訓學員解決問題的方法，充分發(fā)揮培訓者的指導作用，滿足學員的培訓需求。

（3）研磨——主動實踐。我們的研磨采用案例式教學模式，把磨課分為本校磨、分組磨、集中磨、返崗磨四個層次，真正達到學員深度參與的目的。

本校磨：參訓教師依托本校教研組，與學校校本研修整合，針對研修主題上試水課，通過本校教研組的力量，修改教學設計，形成說課稿。

分組磨：在兩個基地校分別進行。磨課步驟分為兩個環(huán)節(jié)：磨課指導，團隊專家進行磨課指導的微講座，明確磨課的方法和要求;我行我說，學員進行說課，并將自己上試水課時準備的相關(guān)資料同小組成員研討打磨，生成一份最優(yōu)的教學設計，確定一名磨課主角。

集中磨：分兩個環(huán)節(jié)進行。課例呈現(xiàn)，由小組推選的磨課主角公開展示研課成果，上匯報課。同組教師全程記錄，課后開展評課議課，對匯報課進行打磨，形成“精品課”。第二環(huán)節(jié)專家點評，教研室學科專家就呈現(xiàn)的課例和磨課成果進行點評。

返崗磨：學員將自己經(jīng)過打磨的教學設計返校上匯報課，校內(nèi)教研組觀課議課，分享培訓成果。

在研磨過程中，培訓者使用對話教學法，設計問題情境，搭建交流平臺，提供分享經(jīng)驗的機會，引導成人學習者之間相互溝通、相互學習。通過相互影響、加深了解、得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗。

（4）后拓——輻射帶動。往年，送教下鄉(xiāng)最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)提升，學員以提交研修總結(jié)和培訓反思的形式來完成。大部分學員因為缺少深度參與和反復實踐，所以提交上來的總結(jié)和反思總是流于形式，沒有真正達到提升的目標。因此，2018年我們在總結(jié)提升的基礎上增加了上匯報課的環(huán)節(jié)，目的是不讓研修成果只停留在口頭，而是要付諸實踐。

后拓分兩個方面。一為輻射帶動。培訓結(jié)束后，學員回校再上一堂匯報課，將研修成果共享給學校其他老師，輻射帶動全校老師。二為拓展延伸。我們引導學員建立個人成長計劃，擬定后期校本研修任務清單，幫助學員規(guī)劃專業(yè)成長。同時，我們采取師徒結(jié)對，跟蹤培養(yǎng)。例如，小學語文培訓專家曹紅平老師就與我縣張倩、彭會等老師成功結(jié)對，進行輔導。

第五真：真發(fā)展，確保“國培”生根發(fā)芽

（一）學員在進步

通過三年的培訓，學員教學能力得到了大幅提升。袁本順老師在全省小學語文教學比武活動中獲得省級一等獎，何靜、楊志念、帥美嬡等54名參訓教師也迅速成長為縣級骨干教師。

（二）團隊在成長

通過國培，我們塑造了一批優(yōu)秀培訓師，他們既是送訓者，又是受訓者。在向其他教師傳經(jīng)送寶的過程中，他們也在關(guān)注自己的成長。2019年，小學語文首席祝世美老師被評為省特級教師，培訓團隊核心成員獲得省級教學比武一等獎3人次，市級教學比武獎勵10人次，縣教學比武一等獎11人次;共送出各類公開課、示范課達163節(jié)次;主持并參與市縣級課題研究25人次;發(fā)表各級各類論文共144篇。

（三）教育在提質(zhì)

近兩年我縣教育教學質(zhì)量顯著提升，小學質(zhì)量檢測考試合格率提高了12個百分點，八年級生物地理會考平均分提高了12分，小學畢業(yè)學業(yè)考試平均成績增長了12.48分，高中學業(yè)水平考試不及格人數(shù)減少了500多人次，普通高等學校招生考試一本、二本升學率增長比例在全省名列前茅。

（四）國培在延伸

國培項目縣給我們帶來了全新的培訓體系，通過國培，我縣構(gòu)建了完善的教師工作坊研修體系。在其啟發(fā)下，我們將新設“新教師成長提升” “中青年教師進德修身” “幼兒教師研修”“信息技術(shù)提升” “互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育” “中小學班主任研修” “心理健康教育研修” “語言文字研修”八大研修培訓項目，為我縣的教育質(zhì)量提升和教師隊伍改造提供更專業(yè)的平臺。

三年來，“五真”國培讓教師在自己的職業(yè)發(fā)展之路上找到了同伴，褪去了倦怠。“國培”既是他們揮灑汗水的戰(zhàn)場，亦是他們疲憊心靈的歸宿。 “國培影響力”已在我縣教師隊伍中生根發(fā)芽。國培人也會繼續(xù)結(jié)伴前行，書寫漢壽教育事業(yè)的不朽芳華！

參考文獻：

[1]王占偉.“三百”國培是怎樣煉成的[N].中國教師報，2019-03-20（001）.

[2]李? 方.“國培”示范性項目的示范價值[J].中國教師，2019（3）：64-67.

[3]王向華.“國培計劃”實施績效的影響因素及其提升策略[J].教育測量與評價，2019（3）：19-23.