“小先生制”在專業(yè)基本功訓(xùn)練管理中的實(shí)踐應(yīng)用

何仙玉

摘 要：最先由陶行知先生提出的“小先生制”對當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)改革工作仍有著巨大的不可忽視的積極作用。在專業(yè)基本功訓(xùn)練管理中應(yīng)用“小先生制”，符合教育教學(xué)科學(xué)理論與思想，切合中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，有利于推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)化管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，收效頗豐，值得推廣。

關(guān)鍵詞：“小先生制”;中職學(xué)前教育專業(yè);基本功訓(xùn)練管理;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-16 文章編號：1674-120X（2019）19-0030-03

對中職學(xué)前教育專業(yè)而言，“小先生制”是“學(xué)教一體化”教育理念的有效實(shí)現(xiàn)途徑，這與陶行知強(qiáng)調(diào)“學(xué)教做合一”的教育理念完全吻合。“小先生制”最先由陶行知先生提出，他倡導(dǎo)，“把知識變成空氣最好的辦法就是運(yùn)用小先生”。他指出，“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”“人人都可以當(dāng)小先生”……

陶行知提倡的“小先生制”，除為解決師資不足的問題之外，主要還基于他的一個(gè)重要的教育理念，就是通過“小先生制”的開展，使學(xué)生們學(xué)得更加努力、更加自覺、更加扎實(shí)。

一、“小先生制”實(shí)踐教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)教育意義

（一）推行“小先生制”是中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

（1）推行“小先生制”是強(qiáng)化服務(wù)育人與實(shí)踐育人理念的重要體現(xiàn)。中職學(xué)前教育專業(yè)兼具職業(yè)性與師范性的雙重屬性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)維度上注重知識、能力與素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，尤其需要注重加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，即注重加強(qiáng)怎樣做人、做事、做學(xué)問的教育，重視對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而只有推行“小先生制”才能更好地培養(yǎng)師范生用自己的知識和能力為大眾服務(wù)的意識，才能使學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐真正的結(jié)合。

（2）推行“小先生制”是強(qiáng)化中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)師范性的重要體現(xiàn)?！叭诵?，必有我?guī)煛薄耙越倘苏呓碳骸薄皩W(xué)，然后知不足;教，然后知困”，無不蘊(yùn)含著“小先生制”對中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的積極意義。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要成為幼兒教師，成為“小先生”，高年級的教低年級的，能力強(qiáng)的教能力弱的，會(huì)的教不會(huì)的，人人都是學(xué)生，個(gè)個(gè)都做老師……那才好！學(xué)生通過即知即傳，教學(xué)做合一，就是最好的實(shí)踐教育的老師?？梢哉f，中職學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)重要使命就是要變師范生為“小先生”。

（二）推行“小先生制”是優(yōu)化中職學(xué)校教學(xué)管理的客觀需要

“小先生制”背景下的教學(xué)助理或“小先生”是在優(yōu)秀學(xué)生中經(jīng)推薦、選拔產(chǎn)生的，一般具有良好的思想政治覺悟和文化修養(yǎng)，具有一定的組織工作能力，是一支難得的學(xué)生骨干隊(duì)伍。他們來自學(xué)生，了解、熟悉學(xué)生的情況，多數(shù)人員在學(xué)生中有較高的威信，既是學(xué)生自我管理的主要力量，也是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的有效渠道。一方面，推行“小先生制”是優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理的很好方式，有利于推進(jìn)學(xué)校民主管理、完善學(xué)校與學(xué)生之間通暢的信息反饋體系，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理在學(xué)情反饋上的深度，進(jìn)一步完善學(xué)?！白晕医逃⒆晕夜芾?、自我成才、自我服務(wù)”管理模式。傳統(tǒng)教育模式中，教師是管理者，學(xué)生是被管理者，教師在管理中負(fù)全責(zé)，學(xué)生是被動(dòng)接受教育，而“小先生制”的管理方法實(shí)質(zhì)上是一種自我管理。另一方面，推行“小先生制”有利于形成良好的管理導(dǎo)向，拓展管理寬度。隨著中職教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大班額背景下的教學(xué)管理困惑已不可避免，而推行“小先生制”是解決大班額教學(xué)困局的有效辦法。“小先生制”的實(shí)施讓那些學(xué)有余力或某些基本功學(xué)習(xí)得較好的學(xué)生去幫助那些學(xué)得不那么好的學(xué)生，可以彌補(bǔ)一些教師精力不足無法一一個(gè)別輔導(dǎo)的困境，分解了教師面對大班額組織課堂教學(xué)或自主練功的輔導(dǎo)壓力，拓寬了管理的寬度與效度。另外，“小先生制”背景下的教學(xué)助理可以分擔(dān)許多日常事務(wù)性工作，極大地緩和了學(xué)校教學(xué)管理人員不足的矛盾，有利于學(xué)校教學(xué)管理工作的深入有效推進(jìn)。

（三）推行“小先生制”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效策略

（1）推行“小先生制” 是實(shí)施素質(zhì)教育、拓展學(xué)生能力的好形式、新路子，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理提供了平臺，為學(xué)生們鍛煉自我能力，提高綜合素質(zhì)創(chuàng)設(shè)了廣闊空間，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，實(shí)行學(xué)生自我管理?！靶∠壬啤北尘跋碌慕虒W(xué)助理直接參加學(xué)校日常教學(xué)管理工作，組織管理學(xué)生平時(shí)基本功自主訓(xùn)練活動(dòng)。這可以使學(xué)生在管理實(shí)踐中切身體驗(yàn)管理的滋味，鍛煉管理能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

（2）“小先生制”有利于推動(dòng)學(xué)生向?qū)W、好學(xué)、樂學(xué)。在推行“小先生制”過程中，“小先生”是一種榮譽(yù)和實(shí)力的象征，鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)“小先生”，成為同學(xué)的榜樣，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力以及以身作則、模范帶頭的責(zé)任感，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，也有利于引導(dǎo)“小先生”樹立“要想管理別人，先要管好自己;要想教好別人，先要自己學(xué)好”的正確觀點(diǎn)，促進(jìn)“小先生”在“教中學(xué)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生為了勝任“小先生”，都會(huì)深入地鉆研教材，博采眾長，廣泛地搜集資料。陶行知先生說：“為學(xué)而學(xué)，不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了?！奔热灰觥靶∠壬苯虅e人，那自己就必須首先弄明白。只有“以己昭昭”，才能“使人昭昭”。即使自認(rèn)已經(jīng)懂的，在教別人的過程中，也有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有所不足，“知其然而不知其所以然”。所以會(huì)在互教的過程中重新學(xué)習(xí)，努力使自己更加明白，甚至?xí)處熯€未曾教的和書本以外的其他方面的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，眼界得以擴(kuò)大，知識面得以拓寬，枯燥乏味的“要我學(xué)”變成樂此不疲的“我要學(xué)”。

（3）“小先生制”有利于促進(jìn)“生生互動(dòng)，互為師生”的良好學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)生成為“小先生”，一面溫習(xí)，一面把學(xué)問傳給他人。這樣既鍛煉了思維，又開發(fā)了智力，發(fā)展了能力，點(diǎn)燃了激情。其他學(xué)生也很興奮和羨慕，因?yàn)榻趟氖亲约旱耐g人，這讓他們感到很親切，因而學(xué)習(xí)起來特別認(rèn)真，他們也想學(xué)好了過過先生癮?！靶∠壬蓖ㄟ^引領(lǐng)基本功的訓(xùn)練，不僅得之以“魚”，而且得之以“漁”，這不是教學(xué)的最高境界嗎？練功場上學(xué)生均是既當(dāng)“先生”，也當(dāng)學(xué)生，學(xué)中有教，教中有學(xué)，互學(xué)互教，相互促進(jìn)，共同提高。

（4）“小先生制”有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升。在“小先生制”實(shí)施過程中，學(xué)生不斷地向他人請教，自己動(dòng)手查找資料，動(dòng)手實(shí)踐等，難免會(huì)遇到一些困難，“吃一塹，長一智”，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的一些優(yōu)秀品質(zhì)。如在請教別人的過程中，培養(yǎng)講文明、懂禮貌、謙虛好學(xué)的態(tài)度，以及“即知即傳人”的思想和誨人不倦的教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生在探索知識的過程中，逐步明白一個(gè)人的道德品質(zhì)和知識能力一樣重要，要在學(xué)識和涵養(yǎng)方面都真正成為“小先生”，教起學(xué)生來讓人心服口服。

同時(shí)，學(xué)生的人際交往能力、口語表達(dá)能力、組織管理能力和自信心在講課中也不斷地增強(qiáng)了，進(jìn)而，在互幫互學(xué)的過程中，同學(xué)之間的友誼也得到了升華。另外，由于經(jīng)常在教師身邊工作，能夠隨時(shí)得到教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生便能夠正確處理好榮譽(yù)、工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，進(jìn)一步深化為人處世做學(xué)問的成長發(fā)展意識。這有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、“小先生制”在專業(yè)基本功訓(xùn)練管理中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）小先生的選拔與組織

“小先生制”成敗的關(guān)鍵在于“小先生”的選拔。根據(jù)各類專業(yè)基本功訓(xùn)練管理需要，建立推普、書法、美工、舞蹈、鍵盤、聲樂、英語口語等七類“小先生”隊(duì)伍。堅(jiān)持“寧缺毋濫”的選拔原則，擇優(yōu)整合動(dòng)態(tài)調(diào)整“小先生”隊(duì)伍。具體選拔的要求：在相應(yīng)基本功方面有扎實(shí)的功底;性格開朗，語言表達(dá)能力強(qiáng)，善于與學(xué)生溝通、合作、探究;富有責(zé)任心，樂于奉獻(xiàn)，有強(qiáng)烈的服務(wù)意識;主要面向高年級師范生，個(gè)別特別優(yōu)秀的低年級學(xué)生也可，在相應(yīng)基本功競賽中獲獎(jiǎng)?wù)邇?yōu)先。為加強(qiáng) “小先生”的線性分類管理與動(dòng)態(tài)過程管理，每類“小先生”隊(duì)伍選拔三名教學(xué)助理（一般要在組織管理、專業(yè)功底方面雙優(yōu)的學(xué)生，一名總負(fù)責(zé)，另兩名以年級組為單位負(fù)責(zé)分管）實(shí)施組織管理。每類“小先生”均對口配發(fā)到各班實(shí)行遵點(diǎn)引領(lǐng)并組織基本功訓(xùn)練。教學(xué)助理與“小先生”由教務(wù)處每年聘任一次，任期一年。

（二）小先生的培訓(xùn)與評價(jià)

在“小先生制”實(shí)施過程中，加強(qiáng)對“小先生”隊(duì)伍的培訓(xùn)管理與評價(jià)管理，著力體現(xiàn)在以下方面。

（1）工作理念。在對“小先生”的培訓(xùn)中，倡導(dǎo)“青春在奉獻(xiàn)中閃光，人生在歷練中升華”的價(jià)值理念，樹立“創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺，聚集一股精神，樹立一種形象，鍛造一支隊(duì)伍”工作目標(biāo)， 達(dá)成“展示自我，鍛煉自我，提升自我——‘小先生制實(shí)踐教育活動(dòng)給你平臺！自我教育，自我管理，自我服務(wù)——‘小先生制實(shí)踐教育活動(dòng)給你空間！教學(xué)見習(xí)，管理實(shí)習(xí)，教育研習(xí)——‘小先生制實(shí)踐教育活動(dòng)給你機(jī)會(huì)！”的共識。在對“小先生”的培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)“小先生”在工作中要注重雙重角色的轉(zhuǎn)換與重塑，既從學(xué)生的立場思考學(xué)校教育教學(xué)問題，又從教師立場審視自身教育教學(xué)理論與實(shí)踐素養(yǎng)的提升，堅(jiān)持“原則性與靈活性、理論聯(lián)系實(shí)際”的兩種工作原則。圍繞三根主旋律：一要做好人，樂于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng);二要做好事，肯吃苦樂吃虧，做事有計(jì)劃、貴堅(jiān)持、扣細(xì)節(jié)、講實(shí)效、重反思;三要做好學(xué)問，既要注重問題學(xué)習(xí)，在工作問題情境中研究學(xué)習(xí)教育教學(xué)規(guī)律，又要注重反思學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)并反思工作實(shí)踐。善于處理四種關(guān)系：一是“小先生”學(xué)習(xí)、生活與工作的關(guān)系，要科學(xué)管理時(shí)間、合理調(diào)適心態(tài);二是“小先生”與班級學(xué)生（包括本班與所帶班）的關(guān)系，做到真誠待人、尊重他人，建立良好的同窗關(guān)系與師生關(guān)系;三是“小先生”與學(xué)校教師（“小先生”所對接的專業(yè)教師和班主任）的關(guān)系，做到真誠、主動(dòng)、謙虛請教;四是“小先生”崗位工作與學(xué)校工作大局的關(guān)系，在工作中領(lǐng)會(huì)學(xué)校工作思路、服從并服務(wù)于學(xué)校大局的基礎(chǔ)上，深入研究工作實(shí)際問題，敢于開拓創(chuàng)新工作局面。

（2）工作原則。為強(qiáng)化學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的師范性、實(shí)踐化取向，深度體現(xiàn)“三自”（自主教育、自主管理、自主服務(wù)）教育理念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)生活與實(shí)踐工作兩不誤，學(xué)生與“小先生”雙重身份相統(tǒng)一。通過創(chuàng)設(shè)崗位實(shí)踐平臺來讓師范生在教育（見）實(shí)習(xí)中樹立教學(xué)服務(wù)意識，鍛煉教學(xué)管理才能。各類實(shí)習(xí)“小先生”按分工帶班的原則示范引領(lǐng)并組織相應(yīng)基本功訓(xùn)練，深入走進(jìn)教學(xué)工作現(xiàn)場，在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)服務(wù)管理及科研教改經(jīng)驗(yàn)，為將來更好地勝任幼兒園教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）工作內(nèi)容。相應(yīng)各類“小先生”根據(jù)自主練功安排的不同時(shí)段參與到相應(yīng)班級——周二四六語文早讀貫穿推普工作，周三五早讀強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練;周二四六第一節(jié)晚自習(xí)前二十分鐘進(jìn)行推普活動(dòng)（以普通話書為本，一年級側(cè)重強(qiáng)化訓(xùn)練詞組朗讀，二、三、四年級側(cè)重強(qiáng)化訓(xùn)練作品朗讀），周一三五第一節(jié)晚自習(xí)前二十分鐘練書法;周二三四第二節(jié)晚自習(xí)分別練書法（一、二年級側(cè)重練毛筆與鋼筆字，三、四年級側(cè)重練粉筆字）、美術(shù)（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地側(cè)重練素描、色彩、圖案、簡筆畫、板報(bào)設(shè)計(jì)等）、手工（與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合側(cè)重教玩具的制作）;下午第五節(jié)課之前十分鐘，全班齊唱兒歌;早中晚按照安排表執(zhí)行鍵盤、舞蹈自主練功等。

（4）工作評價(jià)。每學(xué)期對“小先生”進(jìn)行考評，考評時(shí)參考“小先生”的自我總結(jié)和工作記錄，以教務(wù)處、專業(yè)教師、班主任、教學(xué)助理（理事長）、學(xué)生代表等多方面的民主評價(jià)意見為主要依據(jù)，通過總結(jié)交流會(huì)、師生座談評議、調(diào)查問卷等方式進(jìn)行。學(xué)期末根據(jù)工作表現(xiàn)評選出優(yōu)秀小先生，學(xué)校進(jìn)行表彰并加記德育積分，與學(xué)分認(rèn)定相結(jié)合，與學(xué)生教育實(shí)習(xí)成績、師范獎(jiǎng)學(xué)金的評定、畢業(yè)生綜合素質(zhì)排名相掛鉤，并作為在校期間及畢業(yè)時(shí)各類評先評優(yōu)或發(fā)展學(xué)生黨員的重要依據(jù);畢業(yè)時(shí)由學(xué)校開具教育實(shí)踐工作經(jīng)歷相關(guān)證明，將作為學(xué)校鑒定的重要內(nèi)容，計(jì)入畢業(yè)生檔案。小先生經(jīng)考評合格則予以續(xù)聘，不合格則予以解聘。

總而言之，推行“小先生制”是一種學(xué)生觀的解放——學(xué)生也是一種豐富的教育教學(xué)資源，等待著教師去發(fā)掘，去利用。以“小先生制”實(shí)踐教育活動(dòng)為載體，應(yīng)用于中職學(xué)前教育專業(yè)基本功訓(xùn)練管理實(shí)踐的做法，是卓有成效的、富有實(shí)效的。

個(gè)體上，“小先生”磨煉了吃苦耐勞的品格，豐富了實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)涵，提升了為人處事的藝術(shù)，強(qiáng)化了專業(yè)思想與信念，提前認(rèn)識了教育的真實(shí)情境與困惑，積淀了教育教學(xué)實(shí)踐智慧;整體上，鍛造了一支支富有活力的“小先生”隊(duì)伍，提高了專業(yè)基本功自主訓(xùn)練的實(shí)效性，改善了學(xué)校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，在校園內(nèi)形成了一股有活力、有生氣的“小先生”形象力量，在校園內(nèi)呈現(xiàn)出豐富多元、有聲有色的活動(dòng)氣象，為培養(yǎng)有更扎實(shí)的理論學(xué)問、有更好的專業(yè)基本功技能、有更穩(wěn)定的從業(yè)思想的學(xué)前教育專業(yè)人才，成其為富有人文情懷的高素質(zhì)學(xué)前教育職業(yè)人乃至頗有發(fā)展后勁的學(xué)前教育事業(yè)人，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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