初中“辛亥革命”教學設(shè)計的反思

關(guān)鍵詞 提問設(shè)計，基本史實，初中學生

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）13-0023-04

我是許春鳳老師幫帶的對象，也是她的工作室成員。在許老師的帶領(lǐng)下，我們分析了部編初中教材。結(jié)合高中教材，我們認為初中單一的革命敘事有明顯缺陷，應(yīng)該讓初中學生比較全面地了解辛亥革命成功的原因。在此基礎(chǔ)上，許老師安排我做初中二年級第9課“辛亥革命”的教學設(shè)計。我平時教高中，自以為熟知辛亥革命的史實，設(shè)計初中課游刃有余，沒想到并不那么容易。

導(dǎo)入是吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣的第一環(huán)節(jié)，以教師陳述的方式開始，不如以問題導(dǎo)入更具刺激性。最初我設(shè)計的問題是：上節(jié)課我們對孫中山有了一定的了解，請大家說說：為什么稱孫中山是“革命先行者”？我估計學生根據(jù)課本可以歸納出孫中山領(lǐng)導(dǎo)民主革命的幾個“第一”：他提出民主革命思想，先后建立了興中會和同盟會，進而提出三民主義，使民主革命成為時代的主流，直至辛亥革命的大爆發(fā)。然后引出本課主題：辛亥革命——革命、民變、立憲的多重合奏。在征求同行意見時，他們說，我們也是這樣導(dǎo)入新課的，潛臺詞就是，平淡無奇。換位思考，學生對你提出的問題，只能依照課本回答，這樣能引發(fā)學習興趣嗎？課堂提問應(yīng)該充分考慮學生已有的經(jīng)驗，導(dǎo)入的問題要促使他們積極思考，就不能照本宣科。于是，我把問題改成：上節(jié)課我們初步了解了孫中山和他的志向，教材上說孫中山是“革命黨公認的領(lǐng)袖”，請大家說說，革命領(lǐng)袖應(yīng)該具備什么素質(zhì)？你們中間誰有可能成為領(lǐng)袖？我想，這樣的問題從教材中來，但在教材中沒有現(xiàn)成答案，而“素質(zhì)”一詞學生耳熟能詳，革命領(lǐng)袖需要什么素質(zhì)則是新問題，但隱含在教材中;你們有誰可能成為領(lǐng)袖，應(yīng)該能激發(fā)他們的興趣。革命領(lǐng)袖要有先進的思想和理論，還要具備組織能力和堅定的革命意志。堅定的革命意志就是不屈不撓，屢敗屢戰(zhàn)，不達目的決不罷休。我想，這樣的總結(jié)學生印象深刻，對后續(xù)了解毛澤東、鄧小平都有意義。同時，這也是導(dǎo)入本課內(nèi)容的引子：革命黨人不斷起義，不斷失敗，不達目的，決不罷休。

進入本課第一個環(huán)節(jié)，原本我想先交代：本課有三個關(guān)鍵詞，革命、民變、立憲，我們先來關(guān)注第一個關(guān)鍵詞——革命。然后提問：你所知道的辛亥革命這段歷史中的革命英雄有哪些？能否具體說一說什么是革命？革命派有什么特點？顯然，這樣的設(shè)計忽視了學生的學習經(jīng)歷，他們還沒有系統(tǒng)學習，還不知道辛亥武裝起義，甚至對“革命”的內(nèi)涵也模糊不清?，F(xiàn)在學生所處的時代已經(jīng)遠離“革命”，尤其是政治革命，在他們?nèi)粘Ｉ钪幸呀?jīng)很少聽到“階級斗爭”“民主革命”“社會主義革命”等詞匯。我們對初中生這方面的知識儲備不能估計過高，通過對前一課的學習，他們知道了孫中山、黃興等人的名字，未必有深刻印象。因此教師必須從頭說起，解釋什么叫革命，什么叫政治革命。學生如果知道革命是流血，是暴力斗爭，或許會回答：革命是自下而上的暴力斗爭，革命派的特點是主張用暴力手段推翻清政府反動統(tǒng)治。如果有這樣比較令人滿意的答案，說明之前戊戌變法的教學達到了最佳效果，否則教師真有必要解釋基本概念。

原先我在第一個小標題“革命志士的奮斗”下，總結(jié)教材敘述的幾次武裝起義，地點和領(lǐng)導(dǎo)人，再問：僅課本上這四次起義嗎？這些斗爭又有什么共同特點呢？讓我們來看一組數(shù)據(jù)：

革命黨人從1905—1911年4月發(fā)起的一系列武裝斗爭（有九次左右）?！似紴g醴起義人數(shù)達30000多人外，其他斗爭規(guī)模都不是很大，如黃岡之役，革命黨人聚眾700人圍攻黃岡協(xié)署，血戰(zhàn)一天;鎮(zhèn)南關(guān)之役，革命黨人率領(lǐng)廣西的游勇80人攜帶42枝槍，偷襲了炮臺;河口之役，合并起來也只約500人;1910年2月的廣州新軍斗爭加盟人數(shù)達3000余人，但是在計劃暴露的緊急情況下，新軍各營、標分散行動，最大的一枝約1000余人。

——《孫中山全集》

這樣的設(shè)計再次被否定，理由很簡單：學生真正了解了教材提到的這四次起義嗎？教材描述的起義缺乏細節(jié)，過程簡單，不足以展現(xiàn)歷史場景。而過早地呈現(xiàn)材料有拔苗助長之嫌。辦法只有一個，教師講述，利用地圖，指出四次起義的地點，依據(jù)學術(shù)研究成果描述起義過程，總結(jié)起義失敗的原因和影響。這樣豐富了細節(jié)，帶領(lǐng)學生進入歷史場景，但是，最后落腳點又出現(xiàn)問題。原本我描述黃花崗起義的過程，將注意力放在解釋教材所說黃興“臨時決定提前舉事”的問題上，不厭其煩地講述起義失敗的各個細節(jié)原因，還提問為什么從籌備到起義的爆發(fā)，參加的人數(shù)越來越少？然而，我們了解一個歷史事件也是有一個由粗到細，由淺入深，由簡單到復(fù)雜的過程。學生是初學者，教師不能把所知一股腦地端給學生，欲速則不達，這樣適得其反;而且還干擾了革命精神的教育。刪繁就簡后，我馬上轉(zhuǎn)入說：這些先烈大都是20歲上下的知識青年，有學生、教師、記者、勞工，其中不少是“富二代”。他們自愿參加起義，以海外華僑和福建、廣東人居多，抱定必死決心，留下絕命書。然后展示林覺民、方聲洞、黃興的絕命書，介紹他們的家庭背景，接著提問：他們?yōu)槭裁炊疾慌滤滥?？這樣的問題能夠打動學生，而答案正在教材之內(nèi)：因為他們信仰三民主義，痛恨專制體制，三民主義的核心是民權(quán)主義，推翻專制制度，建立民主共和國，是他們的奮斗目標。這樣就把三民主義與革命黨人的流血犧牲結(jié)合起來，把上節(jié)課與這節(jié)課聯(lián)系在一起，自然而然地進行了愛國主義教育。

設(shè)計的計劃是以上內(nèi)容占一半時間，后半節(jié)課要轉(zhuǎn)入武昌起義的成功。轉(zhuǎn)折不難——為什么起義總是失敗？估計學生的回答五花八門，但都不大可能想到全國形勢。因此教師可以提出引導(dǎo)性問題：民眾處于什么狀態(tài)？社會各階層是什么反應(yīng)？社會矛盾是否尖銳？還可以設(shè)問：革命不是一廂情愿，只有大多數(shù)人都反對清政府，這個政府才有可能垮臺。那么，全國形勢如何？然后進入第二個環(huán)節(jié)：民變與立憲運動。為什么加這個環(huán)節(jié)，許春鳳老師在《初中教材“辛亥革命”研究》①中已經(jīng)充分論述，在此無需贅述。這部分內(nèi)容我原來的設(shè)計也很多，同行提出根本講不完。同時考慮到初中只是初步了解辛亥革命，加這部分內(nèi)容是為高中學習打基礎(chǔ)，但不能越俎代庖，點到為止即可。重要的是要給學生一個印象：立憲派與革命派的目標是一致的，革命派不是孤軍作戰(zhàn)，社會上層和底層都成為清政府的對立面，革命形勢一觸即發(fā)，武昌起義成為導(dǎo)火索。

第三個環(huán)節(jié)是武昌起義。無論采取什么方式陳述起義過程，都要回答：為什么此前那么多次起義都失敗，武昌起義卻成功了。以前我在高中辛亥革命的教學中，最后留下10分鐘，讓學生提出不明白的問題。有學生問：黃花崗起義中黃興為什么臨時決定提前舉事？如果不提前，黃花崗起義會不會成功？還有學生問：孫武是不是孫中山的兄弟？最有價值的問題是：為什么革命黨人那么多武裝起義都失敗了，而武昌起義卻能夠成功呢？圍繞這個問題學生產(chǎn)生很多具體疑問，使我印象深刻。如果這節(jié)課下來不能回答這個問題，應(yīng)該說是教學的失敗。課堂教學的成功，其中一條要義就是在講述過程中回答核心問題。學生思維的對象是基本事實，從中提煉出答案是思維的結(jié)果。教師在備課過程中沒有解釋核心問題的意識，那么講述中一定會疏漏關(guān)鍵的史實。我的這節(jié)教學設(shè)計因為有研究教材在先，因此能夠有意識地陳述起義后最關(guān)鍵的幾步棋，其中立憲派領(lǐng)導(dǎo)人湯化龍的作用至關(guān)重要，說明辛亥革命的成功是革命派與立憲派合力的結(jié)果。最后，我借用了魏勇老師的問題設(shè)計：為什么太平天國運動堅持十幾年都沒有推翻清王朝，辛亥武昌起義卻一舉成功。這個問題比較大，留做學生思考，不必要求課堂回答。

以這樣的教學設(shè)計實施教學過程，滲透了歷史唯物主義教育。恩格斯指出：“社會的政治結(jié)構(gòu)絕不是緊跟著社會的經(jīng)濟生活條件的這種劇烈的變革立即發(fā)生相應(yīng)的改變。當社會日益成為資產(chǎn)階級社會的時候，國家制度仍然是封建的?！诮?jīng)濟關(guān)系要求自由和平等權(quán)利等的地方，政治制度卻每一步都以行會束縛和各種特權(quán)同它對抗?！雹俣鞲袼乖谕砟晏貏e強調(diào)：“根據(jù)唯物史觀，歷史過程中的決定性因素歸根結(jié)底是現(xiàn)實生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。無論馬克思或我都從來沒有肯定過比這更多的東西。如果有人在這里加以歪曲，說經(jīng)濟因素是唯一決定性的因素，那么他就是把這個命題變成毫無內(nèi)容的、抽象的、荒誕無聊的空話。經(jīng)濟狀況是基礎(chǔ)，但是對歷史斗爭的進程發(fā)生影響并且在許多情況下主要是決定這一斗爭形式的，還有上層建筑的各種因素。”②辛亥革命中立憲派代表了新的經(jīng)濟關(guān)系，甚至可以說比革命派更具代表性。由于他們與封建制度有著千絲萬縷的聯(lián)系，不能要求他們一開始就從事暴力斗爭。清末新政給予他們一線希望，因此他們抱著和平的幻想，一而再、再而三地請愿。當希望破滅之后，他們立即轉(zhuǎn)向支持革命，與革命派合力推翻了清王朝。這個歷史過程不能簡化為革命，簡化為革命一條線有悖歷史唯物主義。

以這樣的教學設(shè)計落實了革命傳統(tǒng)教育。通過提問革命志士為什么不怕死，聯(lián)系三民主義信仰，使學生理解了民主革命是為每個人爭取人權(quán)，建立民主共和政體是為了國家的進步和民族的解放。理解革命志士的奮斗與理解三民主義結(jié)合在一起，歷史不再是單純的記憶，而是活生生的事實。民族有信仰，國家才有希望。充分展現(xiàn)革命志士的家國情懷，會使學生真正體驗人民英雄紀念碑碑文所說：“由此上溯到一千八百四十年，從那時起，為了反對內(nèi)外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄們永垂不朽！”

歷史課堂教學，尤其是初中歷史教學，貼近學生的認知水平、貼近他們的經(jīng)驗十分重要。辛亥革命離現(xiàn)實似乎很遠，14歲的學生對革命和革命領(lǐng)袖都很陌生，怎樣使歷史貼近學生？什么叫革命？革命領(lǐng)袖應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)？你能夠成為革命領(lǐng)袖嗎？黃花崗起義的很多烈士都是“富二代”，為什么他們不怕死？這樣的提問設(shè)計將學生拉入歷史情景，可以使他們產(chǎn)生共鳴，從而認真理解歷史人物和歷史事件。加入民變和立憲運動，再提出為什么武昌起義能夠成功？答案就會豐富多彩。尋找貼近學生的歷史課堂需要制造能夠激發(fā)他們思考的問題，這樣的問題不能是成人化的、專業(yè)化的，應(yīng)該來源于生活，聯(lián)系他們已經(jīng)學習的知識。在對教材有了比較充分研究的基礎(chǔ)上，教學設(shè)計的關(guān)鍵還在于問題設(shè)計。恰當?shù)奶釂柤饶芪龑W生的注意力，激發(fā)他們的思考興趣，還能起到串聯(lián)內(nèi)容的作用，使課堂教學如行云流水，一氣呵成。

歷史的每一節(jié)課都要注意前后的邏輯聯(lián)系，初中要關(guān)注高中，為高中學習打基礎(chǔ)。我的設(shè)計努力這樣做了，增加的內(nèi)容并不多，但都是必要的。

已經(jīng)形成的教學設(shè)計也有不足，最后展示的各省獨立場面，選材有局限，而實際上各省獨立，和平移交政權(quán)多于流血犧牲。中學歷史課堂課時有限，在有限的時間內(nèi)展現(xiàn)歷史畫面，必須精心選擇，有的放矢，才能出效果。歷史課堂教學要盡量遵循學生的認知水平和史實邏輯。不同年齡段的學生對知識的接受能力、對外界的感知能力不同，其思維發(fā)展水平也不同。教學中要培養(yǎng)的能力水平應(yīng)該有所區(qū)別。初中主要以了解史事為主，能夠初步形成重證據(jù)的歷史意識，初步形成處理歷史信息的能力，那就很不錯了。對初中教學而言，我覺得更重要的是培養(yǎng)學習興趣，學生學習三年，對歷史越來越感興趣，這是教師最值得驕傲的事情。通過辛亥革命一課，他們想知道更多的起義細節(jié)，想知道那些起義中關(guān)鍵人物的后來命運，想知道辛亥革命的成功改變了什么，或許到了高中學習他們還能想起初中老師的這節(jié)課，這就是教師教學的成功。

【作者簡介】張羽豐，江蘇省溧陽中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】