用好課堂教學(xué)主渠道，專業(yè)課教師挑起“思政擔(dān)”

摘 要：專業(yè)課要承擔(dān)起思政育人的主渠道作用，專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)挑起“思政擔(dān)”。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，分析了會(huì)計(jì)專業(yè)開展課程思政教育的必要性和課程思政的改革存在的問題，并從培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面探討了會(huì)計(jì)專業(yè)課開展思政教育的途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)改革;會(huì)計(jì)專業(yè)

為貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政會(huì)議上關(guān)于“各類課程與思想政治理 論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的講話精神，全國(guó)高校積極開展了關(guān)于課程思政的探討。如何讓步入大學(xué)階段特立獨(dú)行、個(gè)性鮮明的“95后”、“00后”打好人生底色？如何切實(shí)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦？作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師有責(zé)任著力將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，挑起“思政擔(dān)”。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的必要性

2019年2月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，職業(yè)教育要為強(qiáng)國(guó)做智力支撐，人才培養(yǎng)的配套政策呈需完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量急需提高。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接的同時(shí)，必須堅(jiān)持“價(jià)值育人”的理念，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（一）要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。會(huì)計(jì)信息質(zhì)量取決于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德，違規(guī)操作、信息失真必然會(huì)給企業(yè)甚至國(guó)家?guī)?lái)一定的風(fēng)險(xiǎn)和損失。因此，規(guī)范會(huì)計(jì)人員職業(yè)行為尤為重要。這就要求會(huì)計(jì)人員在面對(duì)“眼花繚亂”的物質(zhì)財(cái)富的誘惑，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持職業(yè)操守，不追逐個(gè)人和局部利益，不受權(quán)利的脅迫，堅(jiān)持以“不做假賬”為職業(yè)信念，愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)持原則、實(shí)事求是。

（二）要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，綠色會(huì)計(jì)、碳會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)等具有時(shí)代特點(diǎn)與會(huì)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合的產(chǎn)物不斷涌現(xiàn)，云會(huì)計(jì)等人工智能的出現(xiàn)更是對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了巨大挑戰(zhàn)，從業(yè)人員需不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)時(shí)代的需要，需具備專業(yè)技能、財(cái)務(wù)軟件操作技能等專業(yè)勝任力以適應(yīng)內(nèi)外部財(cái)務(wù)信息使用者的需求，會(huì)計(jì)人員的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策能力撐起了整個(gè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，決定著整個(gè)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和命運(yùn)。因此，會(huì)計(jì)人員只有不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)才能適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境。

（三）要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生較強(qiáng)的法制觀念。會(huì)計(jì)人員必須樹立法制觀念，必須遵守《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》開展會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)人員一旦觸犯法律，輕則吊銷職業(yè)資格，重則面臨牢獄之災(zāi)。因此在日常工作中，會(huì)計(jì)人員不僅要利用法律法規(guī)指導(dǎo)和約束職業(yè)行為，同時(shí)還應(yīng)利用法律保護(hù)自己的職業(yè)形象，維護(hù)自己的職業(yè)生涯。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)狀

自2014年起，上海市在教育部指導(dǎo)下，率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作。近年來(lái)的改革探索，“課程思政”整體試點(diǎn)、重點(diǎn)培育、一般培育相繼開展， “中國(guó)系列”課程、綜合素養(yǎng)課程等積極申報(bào)，不僅形成了穩(wěn)定的德育內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)，而且從實(shí)踐層面推動(dòng)大中小學(xué)德育課程有機(jī)銜接。多年來(lái)的不懈努力成績(jī)斐然，但也存在一些不足：

第一，大力推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新，但思政教育與專業(yè)教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象。在許多專業(yè)教師眼中，“思政教育、立德樹人”是思政教師、甚至是學(xué)生輔導(dǎo)員等思政隊(duì)伍“專業(yè)戶”的工作，專業(yè)課教師沒能承擔(dān)起思政育人的重?fù)?dān)，甚至有些教師還完全忽略了“價(jià)值教育”，沒有利用好課堂教學(xué)的育人渠道。在許多學(xué)生眼中，相比思政教師，專業(yè)教師滿腹精倫，是“大咖”，說(shuō)話有“專業(yè)含金量”、更有分量，更有號(hào)召力和影響力，專業(yè)課教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響程度遠(yuǎn)大過公共課老師。但在專業(yè)教學(xué)的過程中，教書育人比較強(qiáng)調(diào)該專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)前沿、比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，較少涉及“德育為先”如何在專業(yè)教育中落細(xì)、落小、落實(shí)。專業(yè)課堂應(yīng)當(dāng)與思想政治理論課沒有真正實(shí)現(xiàn)同向同行，協(xié)同效應(yīng)效果不明顯。

第二，教育改革整體試點(diǎn)，但未能形成整體設(shè)計(jì)[1]。盡管幾年來(lái)“課程思政”做出了眾多嘗試，注重“德育”與“學(xué)科”的滲透融合，但從高等教育過往的制度層面看，思政課程與專業(yè)課程、思政學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的教材建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等等，均“各自為政”，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，各方力量未集中發(fā)力。高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)整體建成思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程有機(jī)相融的課程思政教育體系，逐漸形成以思政課程為核心，以綜合素養(yǎng)課程、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程為主干，以專業(yè)課程思政建設(shè)為支撐的課程體系，努力形成從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應(yīng)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課開展思政教育的途徑探討

人才培養(yǎng)，思政精神要融合。課程思政是一種教育理念，表明任何學(xué)科教學(xué)第一位是培養(yǎng)人，反映在教學(xué)體系上就是培養(yǎng)什么樣的人、學(xué)什么樣的知識(shí)技術(shù)，在頂層設(shè)計(jì)上理想成長(zhǎng)教育和專業(yè)發(fā)展教育要有機(jī)聯(lián)系[1]。高職院校思想政治教育是一個(gè)開放系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)各要素的質(zhì)量高低，以及各要素之間的協(xié)同配合如何，將直接影響高校思想政治教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。因此，在人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)在宏觀層面，把理想成長(zhǎng)教育與專業(yè)發(fā)展教育有機(jī)聯(lián)系，在微觀層面將“科學(xué)德育”融入公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿會(huì)計(jì)專業(yè)課堂、實(shí)訓(xùn)課堂，把育人元素融入知識(shí)體系，把專業(yè)課上出“思政味道”。 會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該設(shè)置“專業(yè)培養(yǎng)方案—各類課程群—具體課程”的三級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖，并設(shè)置課程群的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)目標(biāo)，每門具體課程又緊緊圍繞課程群目標(biāo)來(lái)鋪展本門課程的三維目標(biāo)，使課程三維目標(biāo)自上而下層層具化與落實(shí)。此外，不僅僅聚焦于思政課程，而是在課堂教學(xué)、校園文化、職業(yè)實(shí)踐、社交媒體等環(huán)節(jié)建立起自上而下的全過程的“學(xué)科德育”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

教學(xué)目標(biāo)，思政的特色要鮮明。課程思政在教育理念層面的突破，集中體現(xiàn)在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，課程教學(xué)目標(biāo)之首要是正確人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成[2]。會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)清晰，素質(zhì)目標(biāo)卻不能與專業(yè)技能相輔相成。會(huì)計(jì)專業(yè)課操作性不強(qiáng)，知識(shí)體系復(fù)雜，如何在每一節(jié)專業(yè)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)都設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在“知識(shí)面”尋找“滲透點(diǎn)”。例如，在闡述會(huì)計(jì)原理的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重文化的植入，其素質(zhì)目標(biāo)為了解中華名族文化發(fā)展歷程，教授賬務(wù)處理的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重傳授做人做事的道理，其素質(zhì)目標(biāo)為塑造正直公義的人生觀;在案例教學(xué)的過程中，選取真實(shí)國(guó)內(nèi)案例，其素質(zhì)目標(biāo)為增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心;在引人入勝中潛移默化的實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容，核心價(jià)值要根植。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)和技能的組合，素養(yǎng)的提升、思政教育往往不成系統(tǒng)的點(diǎn)綴在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)會(huì)和技術(shù)練習(xí)過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)“思政性”功能不強(qiáng)。不少教師對(duì)課程思政沒有正確認(rèn)識(shí)。課程思政不是強(qiáng)加思政內(nèi)容，而是結(jié)合課程有效融入育人內(nèi)容。通俗地說(shuō)，在教學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要正確引導(dǎo)為誰(shuí)服務(wù)的問題，教育學(xué)生要做到“又紅又?！?[4]。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要在課程教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合會(huì)計(jì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)專業(yè)工作特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容等有機(jī)、有意、有效地納入整體教學(xué)布局和課程安排，做到專業(yè)技術(shù)教育和核心價(jià)值觀教育相融共進(jìn)，寓道于教、寓德于教、寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

“思政擔(dān)”需要各個(gè)專業(yè)課教師共同承擔(dān)起來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)課與思政課不應(yīng)分割，會(huì)計(jì)專業(yè)課程也應(yīng)該“寓情于課”傳遞價(jià)值，助力學(xué)生“精神成人”。要牢牢抓住課程思政這個(gè)主渠道，積極探索在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中根植理想信念，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲地將正確的價(jià)值追求和理想信念傳達(dá)給學(xué)生。會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)有情懷，會(huì)計(jì)專業(yè)課外播撒信仰，專業(yè)課教師為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生打牢思想根基，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感與使命感，使會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅把知識(shí)講得透徹，也把人生演繹得精彩，使每一名專業(yè)課教師從一名傳道受業(yè)解惑的教育工作者轉(zhuǎn)變成一位真正的靈魂工程師。

參考文獻(xiàn)

[1] 董少校.聚焦高校思政教育：從“思政課程”到“課程思政”[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-12-02（01）.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：31-34.

[3] 邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-03-02（10）.

作者簡(jiǎn)介：楊佐弟（1990.09- ），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，研究方向：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革。