奇妙的想象

彭鈺琰

各位評委，各位老師，大家好！今天，我說課的題目是：部編版小學語文三下第五單元習作課《奇妙的想象》。下面我將對教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程、板書設(shè)計六個板塊逐一介紹。

一、教材分析找依據(jù)

（一）課程標準的引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標準》在第二學段（三、四年級）習作要求中提出“大膽想象，能不拘形式地寫下自己的想象故事”，并指出三年級習作的目標要求，定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。還要重視引導(dǎo)學生自主修改，培養(yǎng)學生的修改意識，并引導(dǎo)學生寫后充分交流。

（二）單元習作的編排

此單元是圍繞主題“大膽想象”展開的一個系統(tǒng)的寫作單元，通過六個板塊形成一個完整結(jié)構(gòu)：“導(dǎo)語”點明了本單元的語文要素：“走進想象的世界，感受想象的神奇”，并提出了習作的要求：“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，這個要求最終在“單元習作”這個板塊中呈現(xiàn)學習成果，即選擇題目寫一個富含想象力的故事，進行大膽的想象。兩者中間還有四個環(huán)節(jié)：兩篇“精讀課文”用來學習表達方法;“交流平臺”幫助梳理、總結(jié)表達方法;“初試身手”進行想象力練習，初步嘗試運用表達方法;兩篇“習作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗。本寫作單元六大板塊環(huán)環(huán)相扣，就是專門以培養(yǎng)寫作能力為核心的。在教學中，要重視單元板塊的聯(lián)系與整合，通過“學”“用”“學”“用”的過程，來引導(dǎo)和強化學生的學習能力和運用、寫作能力。

二、學情分析崇實際

麥考萊說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富?！钡拇_！并且結(jié)合自己的實踐，我覺得三年級學生的想象力較高段的學生更為豐富。經(jīng)過本單元循序漸進的學習，學生的積極性已經(jīng)被調(diào)動得很高了，學生會很感興趣來完成寫作。但是如何把“展開大膽的想象”這個抽象的概念，用習得的表達方法運用到自己的寫作中，還是有一定的難度的。

三、教學目標定方向

根據(jù)對“大綱”“教材”“學情”的綜合考量，我把教學目標定為以下三點：

1.圍繞題目，借助單元所學，結(jié)合習作例文，進一步感知、學習大膽想象編故事的方法。

2.選擇題目，大膽展開想象，綜合運用習得的表達方法，編寫想象故事。

3.在與同伴的合作學習中，形成互賞互改、互學互享的習作好習慣。

本課的教學重點是圍繞題目展開大膽的想象，創(chuàng)編故事。教學難點是如何展開大膽的想象。

四、教學方法講實效

（一）例文梳理

《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》這兩篇習作例文，語言淺顯，情節(jié)有趣，內(nèi)容貼近學生的生活。它的作用主要是提供習作模仿的范例，重在“用”。另外，既然是專門的寫作單元，就更要結(jié)合單元所學，與之建立聯(lián)系。本次教學中，我重點把精讀課文和兩篇例文進行了梳理、總結(jié)，旨在打開學生大膽想象的思路、創(chuàng)編故事情節(jié)，促進學生學以致用的能力。

（二）合作學習

《語文課程標準》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”等等。本次習作教學中，我安排了同學討論交流、互賞互改等環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的合作精神。

五、教學過程顯實效

（一）課前活動，承前啟后

我把兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》的讀、思、合作交流，放在了課前活動當中，以起到承前啟后的效果。我首先請學生結(jié)合旁批、插圖和文后練習，自由默讀習作例文。默讀的閱讀方法和運用一切資源猜測故事情節(jié)的方法都是已學過的，要學生鞏固學法，使其成為他們閱讀的一種常態(tài)和習慣。讀后，我讓學生運用已有的知識和積累，與同學自由交流。通過各抒所見，學生在思維的碰撞中感受想象的大膽與奇妙。此環(huán)節(jié)既調(diào)動了學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)了一個良好的交流氛圍，也為學生在課堂教學中領(lǐng)悟?qū)懛ㄗ龊昧虽亯|。

（二）聚焦題目，引發(fā)遐想

每個特別的題目之后，總有一個奇妙的故事。我以此過渡，引導(dǎo)學生聚焦本單元兩篇精讀課文——《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》和兩篇習作例文——《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》的題目，體會要圍繞題目來展開大膽的想象。抓住“題眼”，提出問題，設(shè)計主要思路，這是一個很重要的方法。

（三）例文引路，發(fā)現(xiàn)秘密

利用精讀課文《我變成了一棵樹》，我?guī)椭鷮W生回顧故事、梳理表達方法：抓“題眼”，引遐想——“我為什么想變成一棵樹？”“我變成一棵樹后發(fā)生了哪些有趣的事情？”圍繞這條主思路，作者結(jié)合自己的生活“吃飯”，設(shè)計了一系列故事情節(jié)。通過梳理、總結(jié)，學生鞏固了“聯(lián)系生活展開大膽想象”的方法，也感悟到“寫作源于生活”的道理。

接著，兩篇習作例文隆重登場，這是對之前課前活動的一個承接和梳理。我引導(dǎo)學生結(jié)合所學，通過關(guān)注旁批、插圖和課后練習與精讀課文比較異同，繼續(xù)梳理、總結(jié)寫作方法。通過《一支鉛筆的夢想》，我引導(dǎo)學生領(lǐng)悟鉛筆為什么想成為長長的豆角、嫩嫩的絲瓜，想為小松鼠當撐桿，為小猴子當標槍，作者是“聯(lián)系了事物的特點”展開了大膽的想象，這樣的想象合理又自然。同時，我簡單地把故事內(nèi)容梳理在表格中，便于學生厘清作者是通過描寫“夢想”“要做什么”和“感受”三方面來豐富故事情節(jié)，把故事寫清楚了。通過《尾巴它有一只貓》故事情節(jié)的描寫和一問一答的旁批，學生明白了正著說是“貓有一條尾巴”，反著想就是“尾巴它有一只貓”，這樣“反著想象”很大膽、很有意思。不得不說，反著想象是大膽想象中別出心裁的一個方法，我特別鼓勵學生結(jié)合適合的題目用一用這樣的方法。

通過梳理、總結(jié)，結(jié)合板書，學生對想象作文的構(gòu)思和表達方法有了更深的認識，這為之后創(chuàng)編故事和合作學習打好了堅實的基礎(chǔ)。

（四）大膽想象，創(chuàng)造故事

1.聚焦題目，大膽想象

在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。我首先讓學生自由讀教材上的題目，邊讀邊想，自我提問，構(gòu)思故事的主要思路。溫馨提示學生：一定要結(jié)合“題眼”，用適合不同題目的方法來大膽想象。

2.個性創(chuàng)編，豐富情節(jié)

這里主要訓練學生口頭創(chuàng)編的能力，旨在打開學生的想象思路、豐富故事情節(jié)，實現(xiàn)多元化的創(chuàng)編、個性化的展現(xiàn)。我首先讓學生自選題目來進行大膽想象，試編故事。然后我讓學生來反饋自己的創(chuàng)編，通過學生的反饋，特別挑選一個編得不太清楚的故事來進行全班交流，引導(dǎo)別的學生的質(zhì)疑。比如針對《一本有魔法的書》進行追問“這本書有什么魔法？魔法從哪里來？書有了魔法，會發(fā)生什么有趣的故事？……”，從而豐富故事情節(jié)。通過“選典型”，為全班學生做了一個實踐方法的指導(dǎo)與示范。接著，我再讓學生選擇自己的同伴，說自己想象的故事，請同伴向自己提問，豐富故事情節(jié)。通過三個循序漸進的活動、同伴之間的互相啟發(fā)，學生的想象思路通了、順了，遷移和運用創(chuàng)編方法的能力也有所提高。

（五）嘗試習作，互賞互改

口頭創(chuàng)編旨在激發(fā)學生的想象思維，創(chuàng)編故事初具雛形。接下來的寫作，便是結(jié)合所學所想，真正進行語言的構(gòu)建與運用。

1.靜心習作，巡視指點

學生根據(jù)自己所編的故事，繼續(xù)展開大膽想象，豐富故事情節(jié)，認真寫下屬于自己的想象故事。此時我的作用就是在學生需要的情況下予以指點、引領(lǐng)，盡可能不打擾學生的創(chuàng)作思路。

2.交換習作，互賞互評

學生大膽創(chuàng)編的故事吸不吸引人，不能單單由老師說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)是同學。習作講評時，我安排了選擇同一題目的學生自由組合，可以預(yù)測故事內(nèi)容與作者原文進行對比，也可以直接交換賞評，主要圍繞是否能展開大膽想象進行評價，并提出修改建議。最后，根據(jù)同學的建議和自己的思考，學生修改習作，把想象的內(nèi)容寫清楚。通過合作學習和互相交流，學生從互相欣賞中收獲了寫作成功的喜悅，也從互相建議中修改習作，把想象的內(nèi)容寫得更清楚。這既加強了學生語文學習能力的實踐與運用，也促進了學生想象力的發(fā)展與延伸。

六、板書設(shè)計現(xiàn)流程

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！弊鳛橐痪€教師的我，愿為激發(fā)學生無限的想象力而存在！謝謝大家！