用學(xué)習(xí)工具，搭建習(xí)作“支架”

湯金梅

一、學(xué)習(xí)工具與“習(xí)作支架”

“工具”，原指工作時(shí)所需用的器具，后引申為為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物而采取的手段。大部分人類學(xué)家相信工具的使用是人類進(jìn)化史上重要的一步?！皩W(xué)習(xí)”是獲得知識(shí)和技能的過(guò)程。人類用學(xué)習(xí)為進(jìn)化的速度增值。

“支架”，被美國(guó)心理學(xué)家伍德用來(lái)描述同行或有成就的人對(duì)他人的學(xué)習(xí)過(guò)程給予的有效支持。習(xí)作學(xué)習(xí)中，教師提供的支持，有的是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行逐步分解;有的是給出適當(dāng)?shù)奶崾?有的是提供實(shí)操性強(qiáng)的學(xué)習(xí)流程;有的拿出具體的思維路徑……在這些引導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)知從實(shí)際水平中不斷激發(fā)出潛在水平，逐步完成習(xí)作任務(wù)，習(xí)作素養(yǎng)得到提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程，需要調(diào)動(dòng)情感、激活生活、整合材料、依序表達(dá)……每個(gè)環(huán)節(jié)都有大量的感性信息和定量的理性思考。在繁復(fù)的生活中尋找一個(gè)可用的材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在一個(gè)字典中找到一個(gè)生字要難上十倍;把模糊的一組信息用合乎認(rèn)知規(guī)律的方式排列，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在一個(gè)詞典中找一個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)要難上百倍。識(shí)字學(xué)詞尚且需要字典和詞典這些工具書來(lái)完成，比之復(fù)雜十倍百倍的作文，不更應(yīng)該有所憑借，在一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)工具的幫助下完成嗎？

學(xué)生的需求，就是教師教學(xué)的方向。基于以上考慮，我致力于學(xué)習(xí)工具的研究與開發(fā)，借助學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生搭好“習(xí)作支架”，學(xué)生在完成習(xí)作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、借助“魔術(shù)方塊”，搭建解構(gòu)生活素材的“支架”

工具名稱：“魔術(shù)方塊”

工具簡(jiǎn)介：“魔術(shù)方塊”是基于曼陀羅生活筆記，開發(fā)出的一種解構(gòu)生活素材的學(xué)習(xí)工具。就其形態(tài)來(lái)看，“魔術(shù)方塊”共分九個(gè)區(qū)域。如圖所示：

這五個(gè)要素?cái)[在九宮格的“十”字當(dāng)中，中心點(diǎn)擺的是“誰(shuí)”，右邊是“什么時(shí)候”，左邊是“什么地方”，上邊是“做了什么”，下邊是“為什么這么做”。因此橫軸上是空間——人——時(shí)間的安排;縱軸是一種問(wèn)的安排，問(wèn)做什么，問(wèn)主體，問(wèn)為什么這么做。

這五個(gè)要素，并不僅僅只是“人”“對(duì)象”“價(jià)值觀”“空間”“時(shí)間”的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。“人”當(dāng)中還可以延伸出朋友、生命、性格;“對(duì)象”可以延伸出行為、愿望、現(xiàn)象;“價(jià)值觀”可以延伸出理由、原則、理想;“空間”可以延伸出環(huán)境、狀況、立場(chǎng);“時(shí)間”可以延伸出人生、經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)等。

使用說(shuō)明：

1.順時(shí)針式：

（1）使用時(shí)，把中心詞填寫在對(duì)應(yīng)的表格。

（2）以核心詞為起點(diǎn)，以順時(shí)針?lè)较蛞来翁顚懕砀瘛?/p>

2.輻射線式：

（1）在九宮格中間填上核心詞。

（2）以中心詞為中心點(diǎn)，向四面八方進(jìn)行輻射。

使用舉例：

1.活動(dòng)作文的素材解構(gòu)

如作文題《一次班會(huì)》，先確定中心詞“班會(huì)”，按照順時(shí)針式，解構(gòu)生活材料。如圖：

再根據(jù)所填信息，回想班會(huì)經(jīng)歷，進(jìn)行材料建構(gòu)：

（1）在班級(jí)中，利用班會(huì)課，老師給我們開了主題為“加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性”的主題班會(huì)，班會(huì)上，主持人采訪了班級(jí)學(xué)習(xí)之星等，讓我們明白了學(xué)習(xí)自覺性的重要性。

（2）為了幫助我們“樹立理想”，老師組織大家回家觀看了電視節(jié)目“開學(xué)第一課”，這個(gè)班會(huì)雖然不在班上，但是卻讓我們認(rèn)識(shí)了更多的英雄，知道了英雄小時(shí)候都有遠(yuǎn)大的理想。為了未來(lái)能長(zhǎng)成自己心目中的那個(gè)人，我也要埋下一顆理想的種子。

（3）3月5日前，老師讓同學(xué)們收集關(guān)于“雷鋒”的故事，在這個(gè)星期的班隊(duì)會(huì)上，老師讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“雷鋒”的故事，雷鋒的釘子精神和為大家服務(wù)的精神深深影響了我們。

（4）“我為班級(jí)建言”活動(dòng)，在這次班會(huì)上畫了一個(gè)句號(hào)。為了讓班級(jí)更優(yōu)秀，我們小組花了一個(gè)星期找問(wèn)題，想辦法。這個(gè)班會(huì)上，老師讓每個(gè)小組用一個(gè)小節(jié)目來(lái)“遞交”建議，這個(gè)點(diǎn)子真酷。

2.感悟類作文素材解構(gòu)

如作文題《那一次我流淚了》

先確定中心詞“流淚”，按照輻射線式，解構(gòu)生活材料。如圖：

再根據(jù)所填信息，回想親身經(jīng)歷，進(jìn)行材料建構(gòu)：

（1）在同學(xué)們眼中，我一直都是一個(gè)不起眼的人。這回被同學(xué)們推選出來(lái)參加航模制作比賽，經(jīng)歷了不少困難，最后在大家的幫助下，終于完成了比賽。捧著優(yōu)秀獎(jiǎng)杯，看著同學(xué)們的笑臉，我不禁流下了眼淚。

（2）本來(lái)好心幫助同學(xué)擦黑板，卻無(wú)意中把老師的通知也擦掉了。老師批評(píng)，被幫助的同學(xué)也誤解，想起這一切就眼眶發(fā)熱，眼淚直流。

……

工具評(píng)價(jià)：以往條列式筆記，一般逐條記錄，支撐它的是“直線式思考”。這種筆記，無(wú)法使人產(chǎn)生獨(dú)特的想法和創(chuàng)意，因?yàn)樗枷胫挥性谙蛩拿姘朔桨l(fā)展之時(shí)才可能產(chǎn)生創(chuàng)意?！澳g(shù)方塊”能在任何一個(gè)區(qū)域（方格）內(nèi)寫下任何事項(xiàng)，可以從四面八方針對(duì)主題做審視，它是一種“視覺式思考”。與條列式相比較，“魔術(shù)方塊”不僅可得到更好的視覺效果，更是通過(guò)對(duì)方向感的利用，把思考系統(tǒng)化，讓生活素材在連續(xù)反應(yīng)、交錯(cuò)搭配中持續(xù)被激發(fā)。

三、借助“思維導(dǎo)圖”，搭建厘清思維路徑的“支架”

工具名稱：“思維導(dǎo)圖”

工具簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖是表達(dá)思維的有效圖形工具，它把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展。

使用說(shuō)明：

思維導(dǎo)圖的畫法很多，小學(xué)階段一般使用氣泡圖、樹狀圖、線條圖。每一種的畫法都不一樣，但原理都是一致的。以線條圖為例：

1.明確想要解決的首要問(wèn)題，從核心問(wèn)題中提取關(guān)鍵詞。

2.將核心的關(guān)鍵詞填在一級(jí)欄中。

3.根據(jù)邏輯關(guān)系，編寫二級(jí)欄。把關(guān)鍵詞填在二級(jí)欄。

4.以此類推。在需要展開的欄目下，做更細(xì)致的分欄設(shè)計(jì)。

使用舉例：

1.以五年級(jí)的習(xí)作“給老師畫像”為例：

首先，確定一個(gè)中心詞語(yǔ)。這次習(xí)作以“老師”為題目，可以以“老師”為中心詞;然后，圍繞“老師”這個(gè)題目展開聯(lián)想。

教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，教你們的老師有許多，他們陪伴了你們幾年的時(shí)光，有沒有哪位或者哪幾位老師在你心中印象深刻呢？不妨動(dòng)動(dòng)筆，寫下他的這些特點(diǎn)吧！”

學(xué)生們興致勃勃地繪起了思維導(dǎo)圖。在中心詞“老師”的四周，寫下了“姓名、愛好、愿望、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、性格”等關(guān)鍵詞，并由關(guān)鍵詞發(fā)散出許多特點(diǎn)，比如“美麗”“嚴(yán)厲”“活潑”“帶假眼鏡框”等等。

教師引導(dǎo)：“你準(zhǔn)備向我們介紹關(guān)于老師的哪些事情呢？將這些事情用幾個(gè)短語(yǔ)概括后，寫在下面分支上。”

學(xué)生按照提示，把與老師有關(guān)的事例列于其中，不管清晰與否。

此時(shí)，所有想到的材料都呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中，真正實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要確定材料，安排詳略，進(jìn)行圈畫備注。如：

確定材料和表達(dá)順序后，進(jìn)一步挖掘材料，讓文章的細(xì)節(jié)豐富起來(lái)。如：

工具評(píng)價(jià)：編寫思維導(dǎo)圖時(shí)，要以圖來(lái)呈現(xiàn)思維流程，繪制思維路徑。路徑有大道，有干道。干道分支不宜過(guò)多。在繪制思維路徑的時(shí)候，選用詞語(yǔ)要精練準(zhǔn)確，為了呈現(xiàn)附加信息，可以適當(dāng)使用大括號(hào)、著重號(hào)等符號(hào)。

四、借助“表達(dá)公式”，搭建彰顯個(gè)性特點(diǎn)的“支架”

工具名稱：“表達(dá)公式”

工具簡(jiǎn)介：語(yǔ)言就像萬(wàn)花筒，因其富于變化而充滿魅力。但語(yǔ)言的內(nèi)核是思想，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是思維方式。思維是有固有模式的，所以語(yǔ)言表達(dá)也有些可以被感知和模仿的基本范式。這些基本范式，就是語(yǔ)言的“表達(dá)公式”。

如作為語(yǔ)言基材的詞語(yǔ)，就有一些固有的構(gòu)詞方式?！拔鞴霞t”“蘋果綠”等表示顏色詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式就是“事物+事物具有的顏色”。按照這種構(gòu)詞方式，我們可以大量積累或生產(chǎn)同類詞。以“紅”為例，就有胭脂紅、桃紅、血紅、玫瑰紅、酒紅、橙紅、棗紅、火紅、橘紅、杏紅、鐵銹紅……

再如整句、散句的構(gòu)成方式截然不同。重復(fù)性使用詞語(yǔ)，就可以把散句“有些東西觸動(dòng)你的心，使你激昂、歡樂(lè)、憂愁、深思”變?yōu)檎洹坝行〇|西觸動(dòng)你的心，使你激昂，使你歡樂(lè)，使你憂愁，使你深思”。

使用說(shuō)明：

1.語(yǔ)言的表達(dá)公式很多，既要承認(rèn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，又要重視語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化。

常青分格訓(xùn)練法中的語(yǔ)言表達(dá)公式廣為人知。如在對(duì)話訓(xùn)練中，動(dòng)作格的公式：“人+動(dòng)作+話”“人+話+動(dòng)作+表情”?！胺指窠虒W(xué)法”關(guān)注學(xué)生的寫作智能，但這個(gè)表達(dá)公式僅僅關(guān)注了表層的語(yǔ)言思維模式，而不是寫作思維過(guò)程中的深層操作模型，因此從客觀效果來(lái)看，一定程度地限制了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維。

2.語(yǔ)言表達(dá)公式的感悟，要以語(yǔ)匯、句法、段式的積累為前提。缺少一定量的積累，表達(dá)公式的運(yùn)用就會(huì)機(jī)械和僵化。

如，“兩要素正反搭配”是一種語(yǔ)段構(gòu)段的表達(dá)公式。常見的有分類介紹影片的時(shí)候，常常用“有的影片叫好不叫座”“有的影片既不叫好又不叫座”“有的影片叫好又叫座”“有的影片不叫好但是叫座”來(lái)介紹。這里就是把兩要素“叫好”“叫座”正反搭配，一一列舉，進(jìn)行并列式構(gòu)段。余光中的《朋友四型》就是把“高級(jí)（低級(jí)）”“有趣（無(wú)趣）”進(jìn)行正反搭配，嬉笑怒罵，點(diǎn)評(píng)一生所交的朋友。

學(xué)生如果不能從兩個(gè)維度（評(píng)價(jià)事物的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)），而是照搬這樣的語(yǔ)段構(gòu)段方式，去寫諸如“我的同學(xué)”“我的老師”這樣的文章，就容易畫虎不成反類犬。

3.表達(dá)公式要關(guān)注語(yǔ)言外在形式，也要關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

仿寫訓(xùn)練是學(xué)習(xí)表達(dá)公式常用的方法。經(jīng)常用來(lái)仿寫的句子，在形式上都具有鮮明的特點(diǎn)。例如，使用修辭。修辭容易模仿，但被修辭的內(nèi)容，如果邏輯沒有厘清，則容易描其形淡其神。

如 一學(xué)生模仿例子寫句子——

例：成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要謙虛;滴水可以穿石，那是在啟示我們做事要持之以恒。

生：勤勞的蜜蜂花叢中飛舞，那是在啟示我們要無(wú)私奉獻(xiàn)。

蜜蜂是有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，但這種精神和蜜蜂在花叢中飛舞沒有必然聯(lián)系。這就是內(nèi)容在邏輯上不當(dāng)造成的結(jié)果。

使用舉例：

1.恰當(dāng)使用表達(dá)公式，解決“寫不具體”問(wèn)題。

“寫不具體”是學(xué)生習(xí)作中的頑疾。觀察不細(xì)致、情感不細(xì)膩、表達(dá)沒耐心是寫不具體的原因。但是沒有掌握寫具體的表達(dá)公式，也是其中的原因之一。寫具體的表達(dá)公式很多，以寫人為例。塑造人物形象時(shí)，除了盡量用白描細(xì)繪手法再現(xiàn)情境，刻畫人物于細(xì)微這個(gè)方法外，還有通過(guò)多個(gè)較為典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)公式。

以魏巍的《我的老師》為例，文中為了表現(xiàn)老師的愛生如子，寫了七件事情。每件事情都很小。但是通過(guò)七件事情，從不同的側(cè)面和角度凸顯了人物的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師不應(yīng)該只偏重學(xué)生通過(guò)描寫來(lái)把文章寫具體，而忽略用不同角度和側(cè)面的小事來(lái)表現(xiàn)人物的一個(gè)特點(diǎn)這種表達(dá)方法。

2.恰當(dāng)使用表達(dá)公式，解決“寫不立體”的問(wèn)題。

學(xué)生寫人容易臉譜化、平面化。他們筆下的教師多是補(bǔ)課談心，媽媽多是送傘送醫(yī)，同學(xué)多是借筆借紙……材料的高度雷同反映的是人物形象的僵化和表達(dá)思路的單一。寫人的表達(dá)公式除了可以是“特點(diǎn)=待外A+對(duì)己A”，還可以是“特點(diǎn)=待外A+對(duì)己B”等。這里的“A”“B”可為不同的特點(diǎn)。這樣一搭配，人物就豐富立體起來(lái)了。如，待人和藹，對(duì)待自己孩子嚴(yán)苛;對(duì)人大方，對(duì)自己小氣;對(duì)工作認(rèn)真，對(duì)自己生活馬虎;對(duì)人喜歡交心談心，對(duì)家人不愛言語(yǔ)……如果能把“A”“B”之間對(duì)立的原因找到，就把人寫深刻了。

3.恰當(dāng)使用表達(dá)公式，解決“寫不得體”的問(wèn)題。

學(xué)生寫人，很難讓語(yǔ)言和人物的身份、職業(yè)、個(gè)性等特點(diǎn)相配。大人稚語(yǔ)和少年老成等現(xiàn)象并不少見。語(yǔ)言的不得體，人物行為的不得體折射出的是投射到學(xué)生心中的人物是模糊的。這個(gè)問(wèn)題能不能用“表達(dá)公式”來(lái)解決呢？是可以的。

常言說(shuō)“謹(jǐn)開言慢開口，開口之前瞅一瞅”。解決語(yǔ)言“寫不得體”的表達(dá)公式就是“一瞅?qū)φl(shuí)說(shuō)，二瞅怎么說(shuō)，三瞅?yàn)樯墩f(shuō)”。

以學(xué)生習(xí)作《媽媽的嘮叨》為例：

吃完飯，媽媽又開始給我上課了。（評(píng)：寫出了對(duì)“誰(shuí)”說(shuō)。）

她一邊收拾碗，一邊瞟著我說(shuō)：“張阿姨家的佳貝昨天回家說(shuō)，學(xué)校的食堂飯菜不好。我怎么沒有聽你說(shuō)起過(guò)？”（評(píng)：媽媽的“瞟”寫出了怎么說(shuō)。從別人家的孩子說(shuō)起，這也是在寫媽媽會(huì)兜圈子。）

媽媽從來(lái)都不會(huì)關(guān)心我在學(xué)校吃沒吃飽，吃沒吃好。怎么今天說(shuō)起這個(gè)事來(lái)了呢？（評(píng)：媽媽為什么說(shuō)呢？這是作者心理活動(dòng)，也是第三“瞅”的內(nèi)容）

我想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我不像女生那樣挑食。”（評(píng)：這里的“想了一會(huì)兒”在寫自己的思考。這里的“瞅”可不光瞅別人，還要瞅瞅自己。）

媽媽把碗拿進(jìn)廚房，背對(duì)著我說(shuō)：“既然學(xué)?；锸巢缓茫阋院缶筒灰趯W(xué)校吃了。奶奶在家里可以給你做中飯，你中午回來(lái)吃吧。吃完還可以在家睡一會(huì)兒?！保ㄔu(píng)：媽媽說(shuō)出這么重要的決定，竟然是背著“我”說(shuō)的，看似輕描淡寫，其實(shí)舉重若輕。這也是作者瞅出來(lái)的。）

我心里咯噔一下。是不是老師把我中午和同學(xué)瘋逗打鬧的事跟媽媽說(shuō)了？

學(xué)生習(xí)作中對(duì)人物的描寫，不僅僅寫出了“媽媽”在說(shuō)什么，還寫出了媽媽是怎么說(shuō)和“說(shuō)”背后的原因。這樣透過(guò)語(yǔ)言描寫和輔助的動(dòng)作以及心理描寫，就寫出了人物的性格特點(diǎn)。

“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的智力活動(dòng)，有了查閱資料的學(xué)習(xí)工具，有了幫助積累的學(xué)習(xí)工具，有了厘清思維路徑的學(xué)習(xí)工具，有了收集信息、處理信息的學(xué)習(xí)工具，有了幫助學(xué)生個(gè)性表達(dá)的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)如虎添翼。教師利用這些學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生搭建習(xí)作的“支架”，也能讓教學(xué)變得更有序，效率會(huì)更高。