實(shí)物教具在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

卞金寧

[摘 要]實(shí)物教具迎合了小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性。在小學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以利用實(shí)物教具的優(yōu)勢，引起小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，借助其形象逼真的特點(diǎn)，刺激學(xué)生想象，快速記憶詞形，理解詞匯的意思，優(yōu)化小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);英語詞匯;實(shí)物教具

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0088-01

小學(xué)生通常以形象思維見長，抽象思維能力普遍較弱?；趯W(xué)生的這種情況，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)，靈活地采取有效的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，教師可以借助真實(shí)可感的實(shí)物教具，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，輕松愉快的學(xué)習(xí)英語詞匯，取得理想的詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、借助實(shí)物教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

一直以來，英語詞匯的學(xué)習(xí)存在著學(xué)生簡單機(jī)械記憶的情況，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)詞匯的興趣，普遍不愿意背誦詞匯，詞匯學(xué)習(xí)的效果也不理想。針對這種情況，教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，首先需要考慮的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。實(shí)物教具具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，迎合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠快速引起學(xué)生學(xué)習(xí)興致，增強(qiáng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語4A的Unit 2《Lets make a fruit salad》的詞匯時(shí)，教師帶了學(xué)生們熟悉的水果到課堂上，“Look at me.What are these in English？”教師提問，“Do you want to know how to say them in English？”由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，有個(gè)別學(xué)生知道一些，指著香蕉說：“This is a banana.”指著桔子說：“This is an orange.”教師表揚(yáng)這些學(xué)生，并且讓他們帶領(lǐng)同學(xué)一起學(xué)習(xí)“banana”“orange”兩個(gè)單詞。在學(xué)生基本上掌握之后，教師又指著芒果說：“Whats this in English？”學(xué)生們不知道，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師說：“This is a mango.”然后帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)朗讀“mango”。用同樣方式又學(xué)習(xí)了“pineapple”“grapes”兩個(gè)單詞。學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)積極性很高。

實(shí)物教具不僅直觀生動(dòng)，而且真實(shí)有趣，是吸引學(xué)生注意力的有效手段。教師利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，依托實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)精彩有效的詞匯學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正參與到詞匯學(xué)習(xí)中來，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、利用實(shí)物教具，輔助學(xué)生記憶詞匯

對于很多學(xué)生來說，記憶詞匯是一項(xiàng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且記住的詞匯也容易遺忘，很難形成持久性記憶。鑒于這種情況，教師在組織小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用實(shí)物教具的生動(dòng)性和直觀性，促發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，建立完整而清晰的印象，輔助學(xué)生牢固地記憶詞匯。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語3B的Unit 3 《Is this your pencil？》的詞匯時(shí)，教師在課堂上運(yùn)用了學(xué)生們現(xiàn)有的文具作為實(shí)物教具。教師拿著一支鉛筆問：“Whats this in English？”有學(xué)生說：“Pencil.”“This is a pencil.”教師表揚(yáng)學(xué)生，“Well done.”并且讓學(xué)生領(lǐng)讀單詞“pencil”。接下來，教師提問：“Is this your pencil？”幫助學(xué)生鞏固詞匯的記憶效果。然后，教師又用同樣的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“schoolbag”“pen”“crayon”“ruler”“rubber”“pencil case”等詞匯。最后，教師把各種實(shí)物混合在一起，任意拿出一種，讓學(xué)生快速反應(yīng)，說出相應(yīng)的單詞，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶。

實(shí)物教具是真實(shí)的，也是可以觸摸感知的，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生高效牢固地記憶詞匯。教師根據(jù)實(shí)物教具的特點(diǎn)，開展精彩的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助小學(xué)生完成聯(lián)想記憶，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

三、依托實(shí)物教具，強(qiáng)化學(xué)生理解詞匯

為了幫助小學(xué)生準(zhǔn)確地理解英語詞匯，教師可以運(yùn)用實(shí)物教具，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物教具的輔助下，對于詞匯的意思進(jìn)行合理的推測，再讓學(xué)生圍繞詞匯組織語言，開展多彩的語言交流，形成對詞匯的意義、用法的全面而準(zhǔn)確的理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語5A的Unit 1《Goldilocks and the three bears》的詞匯“hard”和“soft”時(shí)，教師拿出了一塊石頭和一小包棉花，提問：“What do you think of them？”“How do you describe stone and cotton？”教師一邊提問，一邊讓學(xué)生感受石頭和棉花。然后，教師在PPT上呈現(xiàn)出“hard”“soft”兩個(gè)單詞，以及石頭和棉花的圖片，并且配上了“Stone is hard.”“Cotton is soft.”兩個(gè)短句，學(xué)生們借助感知理解“hard”“soft”的意思，依托具體的實(shí)物，加深對兩個(gè)詞匯意思的理解，加強(qiáng)了記憶。

真實(shí)的物品可以引起學(xué)生思想上的共鳴，刺激學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)。教師利用小學(xué)生的這種特點(diǎn)，恰當(dāng)引入實(shí)物教具，為課堂增添了很多趣味和色彩，也促使學(xué)生高效地理解詞義，學(xué)會(huì)正確、熟練地應(yīng)用詞匯。

總之，在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用實(shí)物教具，增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)物教具的優(yōu)勢，促使學(xué)生輕松高效地完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生喜歡上詞匯學(xué)習(xí)，夯實(shí)英語詞匯基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)英語語言能力的良性發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）