學(xué)會(huì)傾聽，建構(gòu)生成性語(yǔ)文課堂

張潔

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，構(gòu)筑生成性語(yǔ)文課堂。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，要通過(guò)課外延伸，拓展學(xué)生的思維能力，還要尊重學(xué)生的個(gè)性見解，讓語(yǔ)文課堂兼容并蓄。只有這樣才能更好地傾聽學(xué)生的心聲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]傾聽;生成性課堂;小學(xué)語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0070-02

學(xué)者維特羅克提出了生成性學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中要展開彈性預(yù)設(shè)，嘗試根據(jù)不同的教學(xué)情境自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能傾聽學(xué)生的想法，則能準(zhǔn)確地判斷學(xué)情，并合理地調(diào)整教學(xué)方案，這樣就能提高教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于教師和學(xué)生之間的年齡差距比較大，所以很可能會(huì)產(chǎn)生代溝，這導(dǎo)致教師無(wú)法傾聽學(xué)生的心聲，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案也有可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)中嘗試根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促使教師更好地傾聽學(xué)生的心聲。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第5課《詹天佑》的時(shí)候，由于文章所涉及的社會(huì)背景和學(xué)生的生活實(shí)際有著很大的差距，所以學(xué)生很難體會(huì)到詹天佑身上所展現(xiàn)出的愛國(guó)情懷。我在教學(xué)中就嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生一步步進(jìn)入到文本的情境中。我首先給學(xué)生播放了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上流行的小視頻，展示的是在我國(guó)的高鐵上能夠豎著放硬幣而不倒，其他國(guó)家的高鐵則很少能做到。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這個(gè)視頻后的感受。學(xué)生提出：“我覺得我們國(guó)家的高鐵質(zhì)量最好?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在乘坐高鐵時(shí)的感受，學(xué)生都認(rèn)為高鐵很舒服。于是我順勢(shì)引出：“是誰(shuí)讓我們有了這樣舒適的高鐵呢？大家是否知道，其實(shí)，我國(guó)曾經(jīng)連一條鐵路都沒有呢？大家知道這是為什么嗎？”這些問(wèn)題促使學(xué)生去思考是誰(shuí)為我國(guó)的鐵路事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)，為何我國(guó)以前沒有鐵路。在此基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生閱讀課文，嘗試從文中尋找答案。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了詹天佑所面臨的困難，并體會(huì)到了他的愛國(guó)之情。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，教師如果能提出貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，那么學(xué)生的思維就會(huì)變得更加靈活。教師則利用這個(gè)機(jī)會(huì)積極傾聽學(xué)生的心聲，嘗試探究學(xué)生的跳躍思維，然后根據(jù)掌握的信息采用合適的教學(xué)方式，這樣就能讓學(xué)生更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于文章的理解也會(huì)更為深刻。

二、鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)，判斷信息

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是相互結(jié)合的，因此教師不能采用灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上唱“獨(dú)角戲”。我在教學(xué)中就積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，并從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目。為了讓學(xué)生的表達(dá)更為真實(shí)，即使學(xué)生的表達(dá)有錯(cuò)誤，我也不會(huì)進(jìn)行批評(píng)，而是用問(wèn)題引導(dǎo)其繼續(xù)思考，促使其逐步獲得正確的答案。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第13課《釣魚的啟示》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后展開自主總結(jié)，說(shuō)說(shuō)從文章中能獲得什么啟示。有學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“我覺得父親直接告訴他釣魚的時(shí)間還沒有到，也能起到教育孩子的作用，為何一定要釣了魚再放呢？這樣不是多此一舉嗎？”面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我首先肯定了他的獨(dú)特見解，然后利用這個(gè)生成機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)探討父親的行為，說(shuō)說(shuō)這兩種不同的行為，哪一種能讓“我”印象更為深刻。有學(xué)生就提出：“如果只是口頭的教育，那么‘我的印象不夠深刻，可能很快就忘記了?！边€有學(xué)生提出：“這條魚是來(lái)之不易的，‘我花費(fèi)了很多精力才釣上來(lái)，所以失去的時(shí)候才會(huì)印象深刻，而同時(shí)，對(duì)于父親的教誨也會(huì)記憶深刻?！睂W(xué)生通過(guò)分析討論解決了問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)這篇文章有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我采用俯下身來(lái)的姿態(tài)，傾聽學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法，從而有效調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

三、拔節(jié)思維高度，課外延伸

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，為了促使學(xué)生更深入地思考，我嘗試將教學(xué)從課堂內(nèi)拓展到課堂外。我組織學(xué)生展開課外拓展閱讀、課外實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開互動(dòng)討論。我則在此過(guò)程中積極傾聽學(xué)生的表達(dá)，利用機(jī)會(huì)促使學(xué)生的思維得到提升。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生不僅僅提高了聽說(shuō)讀寫能力，更在思想道德上有所感悟，從生活實(shí)踐中總結(jié)出了人生哲理。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第3課《桃花心木》后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了要有獨(dú)立自主的意識(shí)，這樣才能更健康地成長(zhǎng)。但是，如果只是停留在理論層面，學(xué)生難以和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合產(chǎn)生更深刻的感悟。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生展開課外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己家庭的教育方法，講述一個(gè)個(gè)小故事，看看哪一個(gè)家庭的教育方法和《桃花心木》中所講的方法最相似。我也積極參與到學(xué)生的討論中，傾聽學(xué)生的想法，并在學(xué)生感到有困惑的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。如有學(xué)生提出自己的家長(zhǎng)也讓自己獨(dú)立生長(zhǎng)，但是自己的學(xué)習(xí)并不是很好。我則對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“其實(shí)除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還有其他的東西也很重要。你看，你學(xué)會(huì)了騎車、游泳，學(xué)會(huì)了做飯，這是其他同學(xué)所不會(huì)的，這是不是你的收獲呢？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生有所感悟，對(duì)于自己的人生也有了一定的思考。

在課堂上，我嘗試聯(lián)系課本內(nèi)容，組織學(xué)生展開課外活動(dòng)。在活動(dòng)中，我則充分利用教學(xué)生成，傾聽學(xué)生的思想變化，并尋找合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這能讓學(xué)生有所感悟，從閱讀中體會(huì)到人生道理，進(jìn)而約束自己的行為，讓自己向著更健康的方向生長(zhǎng)。

四、尊重個(gè)性見解，兼容并蓄

在生成的語(yǔ)文課堂中，我還尊重學(xué)生的個(gè)性見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的個(gè)人意見。如果學(xué)生的看法出現(xiàn)矛盾，我不會(huì)直接給出自己的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)他們展開交流討論。學(xué)生能在討論中找到彼此觀點(diǎn)的異同，并兼容并蓄地進(jìn)行吸收與接納，最后形成更客觀、更完整的觀點(diǎn)。在深入探討的過(guò)程中，學(xué)生的思維將更加深刻。

在學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，對(duì)文章中的兩位主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)。不少學(xué)生都贊揚(yáng)了藺相如的寬宏大量，提出廉頗是一個(gè)小氣的人。此時(shí)有學(xué)生提出了不同的看法：“你們都不喜歡廉頗嗎？我倒是覺得廉頗更為真實(shí)。藺相如是一個(gè)老好人，就算別人欺負(fù)他，也不會(huì)說(shuō)，這樣活得太累了。廉頗敢愛敢恨，而且知錯(cuò)能改，我覺得他更可愛一些?！蔽铱隙藢W(xué)生的個(gè)性化見解，并組織大家展開討論，說(shuō)說(shuō)廉頗到底是個(gè)怎樣的人，是可惡的人，還是可愛的人。學(xué)生各自提出了自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了整合，最后認(rèn)為：“任何人都不是完美的，廉頗也是如此，他身上有小氣的一面，但是也有知錯(cuò)能改等閃光點(diǎn)。這樣的人物更為真實(shí)，也展現(xiàn)出了作者的寫作水平?！痹谶@樣的討論中，學(xué)生兼容并蓄，融合了彼此的觀點(diǎn)，形成了新的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生展開個(gè)性表達(dá)的過(guò)程中，我會(huì)積極傾聽他們的聲音，嘗試找到他們思維中的閃光點(diǎn)，然后對(duì)其進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)，綻放自己的光彩。

生成性課堂有助于促使學(xué)生建立自信心，有助于指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有助于讓教師傾聽學(xué)生的心聲。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試?yán)酶鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的心聲，并根據(jù)課堂生成的具體情況調(diào)節(jié)自己的教學(xué)策略。這樣做能促使學(xué)生更好地展開個(gè)性化表達(dá)，有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

（責(zé)編 劉宇帆）