整體聯(lián)結(jié)悟事例，精心遴選巧說理

曹淼鈺

[摘 要]在小學(xué)階段，說理文由于其內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到一定的困難。在教學(xué)中，教師可抓住事例論證的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說理文的特點(diǎn)。教師可通過辨析事例、提煉事例、體驗(yàn)事例等策略，讓學(xué)生經(jīng)歷對比、印證、組合和類化的思維過程，感知事例選擇的精準(zhǔn)性、層次性，感悟事例的表達(dá)作用，以真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]說理文;事例;辨析;體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0028-02

在小學(xué)語文教材中，說理文雖然篇目不多，但由于其文體獨(dú)特，內(nèi)在的邏輯思維較嚴(yán)密，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。為此，教學(xué)說理文時(shí)，教師要緊扣說理文事例論證的方法，為學(xué)生遴選適宜的教學(xué)策略，讓學(xué)生感知事例選擇的精準(zhǔn)性、層次性，凸顯事例作用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對比、印證、組合和類化的思維過程，以拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、辨析事例，體悟說理文事例的層次性

很多教師在解讀說理文時(shí)，常常會(huì)誤認(rèn)為文中所舉的兩三個(gè)事例都是并列關(guān)系，因此只聚焦在某一個(gè)事例上，忽略了事例之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師要從整體視角出發(fā)，洞察事例之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）在異同中明晰事例論證的不同指向

在說理文教學(xué)中，如果直接要求學(xué)生感知事例之間的層次邏輯，那么對小學(xué)生來說是具有一定難度的。因此，教師要通過一種認(rèn)知抓手，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對比事例之間的異同點(diǎn)，并進(jìn)一步深入辨析，以真正理清說理文事例之間的關(guān)系。

如，《說勤奮》這篇課文，作者選擇了司馬光和童第周兩個(gè)人物作為事例，論證自己的觀點(diǎn)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生辨析這兩個(gè)事例的不同點(diǎn)，感悟它們是不同領(lǐng)域、不同年代、不同基礎(chǔ)的典型代表。這就讓學(xué)生明晰了事例論證不同的指向，獲得對說理文的進(jìn)一步認(rèn)知。

試想，如果不能將這兩個(gè)事例統(tǒng)整起來認(rèn)知，就難以真正洞察事例之間的關(guān)系，也就無法了解作者事例選擇的精巧和獨(dú)到。

（二）在置換中明晰事例論證的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯

說理文寫作的目的是論證中心論點(diǎn)，因此其語言的表達(dá)、事例的選擇都要具備深刻而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在聯(lián)系。尤其是多個(gè)事例的先后呈現(xiàn)，常常隱含作者獨(dú)特的認(rèn)知和思考。因此，教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用前后置換的方式，讓學(xué)生在對比中感知事例論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。

如，在教學(xué)《學(xué)與問》一文時(shí)，教師讓學(xué)生先后概括文章的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將這兩個(gè)事例的先后順序進(jìn)行調(diào)整，你覺得可以嗎？”在進(jìn)行對比思考之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第二個(gè)事例的目的是論證“勤學(xué)好問要與觀察思考有機(jī)結(jié)合”才能散發(fā)出巨大的能量，而第一個(gè)事例是強(qiáng)調(diào)勤學(xué)好問的作用。

二、提煉事例，洞察說理文事例的表達(dá)力

著名語文教育家葉圣陶先生一直都強(qiáng)調(diào)“語文教材無非是個(gè)例子”。這些“例子”一直都承擔(dān)著各種各樣的言語形式和表達(dá)策略的任務(wù)。因此，在說理文的教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的獨(dú)特魅力。

（一）基于文體視角，洞察事例論證的寫作視角

說理文中事例的選擇與運(yùn)用，主要目的是論證中心論點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師可從文體表達(dá)策略不同的角度展開教學(xué)，讓學(xué)生在對比中感受事例的不同特點(diǎn)。

如，《滴水穿石的啟示》一文，作者就先后選擇了李時(shí)珍、愛迪生和齊白石的事例。在細(xì)讀文本后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者直接選擇事例最核心、最主要的部分來寫，而對人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的細(xì)節(jié)卻沒有進(jìn)行描寫。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文與本單元的另一篇課文——《諾貝爾》進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加明晰地了解說理文事例敘寫的基本策略，為把握事例選擇的方法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有洞察事例論證的過程，學(xué)生才能真正明白作者的寫作視角，真正把握說理文的表達(dá)特點(diǎn)。

（二）基于縱向視角，梳理事例論證言語風(fēng)格

說理文的事例敘寫雖然有著一定的規(guī)律和特點(diǎn)，但不同的說理文有著不同的中心論點(diǎn)，因此會(huì)有著不同的表達(dá)策略。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的材料出發(fā)，結(jié)合具體的事例展開深入辨析，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

如，《談禮貌》一文，在敘寫岳飛和牛皋的事例時(shí)，就花費(fèi)了一定的筆墨來描寫人物的對話。為什么與之前所學(xué)習(xí)的說理文所用的方法不一樣呢？其實(shí)，深入文本就不難發(fā)現(xiàn)，這篇說理文的中心論點(diǎn)是“文明禮貌是我們中華民族的傳統(tǒng)美德”。很顯然，文明用語是其中重要的一個(gè)方面。這個(gè)事例就是將岳飛與牛皋的語言進(jìn)行對比，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到文明用語的重要性。因此，作者緊扣人物對話展開描寫就顯得尤為關(guān)鍵了。

因此，在教學(xué)中，教師要將關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的表達(dá)策略層面上，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練，使學(xué)生真正意識(shí)到說理文事例的表達(dá)是為了更好地論證文章的中心論點(diǎn)，從而獲得對說理文特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)。

三、體驗(yàn)事例，歷練說理文事例的表達(dá)技巧

學(xué)生對事物的認(rèn)知總是要依循著從感知到實(shí)踐再到遷移運(yùn)用的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解事例論證的方法。說理文教學(xué)離不開讀的訓(xùn)練，更離不開說與寫的實(shí)踐。只有活學(xué)活用，才能將所學(xué)習(xí)的、積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種獨(dú)特的語文素養(yǎng)。

（一）仿照性練筆

小學(xué)階段的練筆實(shí)踐，最為重要的對象是敘事和記人類的文章。不管是敘事的還是記人的，都具體生動(dòng)、形象感人。但是，說理文的教學(xué)目標(biāo)與它們有著明顯的區(qū)別，事例的敘寫強(qiáng)調(diào)舍棄細(xì)節(jié)而直指中心，更看重表達(dá)的概括性和針對性。因此，教師要充分利用教材的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生展開練筆。

如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，教師可讓學(xué)生仿照作者描寫李時(shí)珍的事例，根據(jù)中心論點(diǎn)的指向，嘗試對《諾貝爾》一文中的事例進(jìn)行改寫，使其符合說理文事例的要求。這樣，使學(xué)生對如何寫好事例、如何更好地論證中心論點(diǎn)有了自己的認(rèn)識(shí)。

（二）自主性說理

語文教學(xué)的目標(biāo)要學(xué)以致用。說理文的教學(xué)價(jià)值不僅在于讓學(xué)生讀懂作者闡述的道理，而且要學(xué)習(xí)作者的論證方法，特別是事例論證方法，在平時(shí)表達(dá)中能運(yùn)用事例證明自己的觀點(diǎn)。因此，在說理文教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇一個(gè)話題，練習(xí)用事例論證自己觀點(diǎn)的表達(dá)方法。首先，解決說什么的問題?？梢試@著學(xué)習(xí)中的習(xí)慣、興趣等話題展開討論，也可以緊扣生活中的禮貌、衛(wèi)生等話題展開討論。其次，滲透一些闡述道理的方法，如列提綱、選典型的事例等。最后，教師讓學(xué)生通過口語表達(dá)的方式進(jìn)行說理，引領(lǐng)他們經(jīng)歷思辨、表達(dá)的思維過程，從而更好地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生說理意識(shí)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

小學(xué)階段的說理文教學(xué)要求能夠讓學(xué)生掌握較為簡單的議論方法、理清事例的層次、明白論證的策略，并能對說理文進(jìn)行遷移性的實(shí)踐練筆。這就意味著教師在教學(xué)中要緊扣說理文事例論證的方法，重構(gòu)教學(xué)的基本內(nèi)容，深入誘導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們對說理文邏輯的嚴(yán)密性、事例的典型性有自己的理解與認(rèn)知，產(chǎn)生用事例表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的意識(shí)。當(dāng)然，我們應(yīng)該遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，恰到好處地展開點(diǎn)撥與引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)展開教學(xué)，這樣才能讓說理文的教學(xué)更上一層樓。

（責(zé)編 韋 雄）