基于統(tǒng)編語文教學(xué)背景下識字教學(xué)的變革

孫素麗

[摘 要]沒有變革就沒有發(fā)展，也就沒有社會的進(jìn)步。統(tǒng)編語文教材的編排給師生一種全新的體驗，僅從識字教學(xué)的編排來看，方法上就有很大的突破，教師可以從教師的角色，識字教學(xué)課堂以及識字作業(yè)的布置特點等方面進(jìn)行改革，以達(dá)到提升識字教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課堂教學(xué);識字教學(xué);教學(xué)變革

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0096-01

統(tǒng)編語文教材特別重視學(xué)生的識字教學(xué)，特別是識字單元前置更是充分地說明了這一點，另外，新教材在識字的編排與形式上也發(fā)生了很大改變，作為一名語文教師，要能夠認(rèn)真研讀教材，把握統(tǒng)編語文的識字特點，并注重教師自身觀念以及教學(xué)方法的改革，從而使學(xué)生的識字能力得到極大提升。具體來說，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行改變：

識字觀念：從“定向性”向“全能性”方向轉(zhuǎn)變。

在統(tǒng)編語文教學(xué)背景下，教師的角色也應(yīng)發(fā)生很大改變，更應(yīng)注重自身角色形象的轉(zhuǎn)變，識字觀念應(yīng)從“定向性”的教學(xué)逐漸向全能性綜合性的方向轉(zhuǎn)變，這樣教學(xué)，符合學(xué)生們接受認(rèn)知事物的特點，可以使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)質(zhì)量真正得到提升。

以統(tǒng)編語文教材一年級上冊第一單元識字教學(xué)為例，這單元有《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》幾課，如果以傳統(tǒng)教學(xué)方法來教學(xué)生識字，那么，識字教學(xué)基本上都是以正音，組詞為主，整個學(xué)習(xí)過程簡單，枯燥，學(xué)生的識字機(jī)械，重復(fù)，無味。在統(tǒng)編語文教學(xué)背景下教師的轉(zhuǎn)型，就要改變傳統(tǒng)專一的教學(xué)方法為全課型，如在教學(xué)《天地人》一課中，教師可以借助觀察圖畫來讓學(xué)生對國畫藝術(shù)有初步的了解與認(rèn)識，以豐厚學(xué)生的綜合素養(yǎng);在教學(xué)《日月水火》一課時，由于這一課的生字都是象形字，教師可以讓學(xué)生動手畫一畫太陽，月亮，水，火，山等等，在學(xué)生畫完以后，教師再讓學(xué)生把自己畫的畫與生字進(jìn)行對比，以使學(xué)生對象形字形象化的特點有一定的感悟;再如，在教學(xué)《口耳目》一課時，在學(xué)生識字的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生動手做一做，摸一摸自己的耳朵，或者指一指自己的眼睛;在教學(xué)《對韻歌》一課時，教師可以借此讓學(xué)生對傳統(tǒng)的對子文化進(jìn)行了解。這樣教學(xué)，全方位，多角度地豐富了學(xué)生的識字途徑，學(xué)生們學(xué)的歡，記得牢，真正讓學(xué)生從中感受到識字的樂趣。

識字方法：從“單一性”向“多元性”模式轉(zhuǎn)變。

在統(tǒng)編語文教學(xué)背景下，在識字教學(xué)方面，教師應(yīng)遵循教材的特點，從單一性向課堂多元性轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生從中感受到識字的樂趣。

以統(tǒng)編語文教材一年級下冊第一單元為例，這單元主要安排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜謎語》幾課，在識字教學(xué)的方法指導(dǎo)上，教師要改變傳統(tǒng)以正音，組詞，造句為主的單一的教學(xué)模式，逐漸把學(xué)生帶人主動識字，多途徑識字，快樂識字的方向上來，這也是統(tǒng)編語文教材對低年級識字教學(xué)要求的基本目標(biāo)。因此，在《春夏秋冬》一課的教學(xué)中，根據(jù)生字特點，教師就可以采取多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生在直觀的畫面中識字;在教學(xué)《姓氏歌》一課時，教師就可以“我知道……”來拉開學(xué)生主動識字的引子;在教學(xué)《小青蛙》一課時，教師就可以采取比較識字或者找朋友的方法來引領(lǐng)學(xué)生識字;在教學(xué)《猜字謎》一課時，就可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新猜字謎的方法，主動去創(chuàng)編謎面……這種豐富多彩的識字教學(xué)方法，可以真正促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。

識字作業(yè)：從“機(jī)械性”向“復(fù)合性”模式轉(zhuǎn)變。

一直以來，在傳統(tǒng)教材的識字教學(xué)中，識字作業(yè)的布置基本上都是以給漢字加拼音或者組詞的形式進(jìn)行，這樣的作業(yè)形式簡單，枯燥，乏味，很容易使學(xué)生感到厭煩，在統(tǒng)編語文識字教學(xué)背景下，在識字作業(yè)的布置方面凸顯了其多元化的特點，可以真正調(diào)動起學(xué)生的識字興趣，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編語文教材一年級下冊《姓氏歌》一課為例，傳統(tǒng)的識字教學(xué)基本上都是以讓學(xué)生知道這些姓氏的讀音，了解個別字的寫法為主，在作業(yè)的布置上，多是以記一記為主，而在統(tǒng)編語文教學(xué)背景下，在作業(yè)的編排方面就顯得靈活多了，教材中“照樣子，做問答游戲”的作業(yè)安排就給學(xué)生以很好的示范作用。因此，在課堂作業(yè)的布置方面，教師就可以從課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩個方面來進(jìn)行：一是書寫鞏固這一課中需要掌握的生字;二是以游戲的形式仿照文本中的“你姓啥，我姓張”的形式進(jìn)行口語練習(xí);三是說說班級里同學(xué)有哪些姓，或者向父母詢問一下自己所認(rèn)識的人的姓是什么，這樣的作業(yè)形式好玩，有趣，學(xué)生們參與作業(yè)的興趣會更濃厚。這樣的作業(yè)設(shè)計，可以把識字與音樂、繪畫、文學(xué)、藝術(shù)，等等結(jié)合起來，把學(xué)生從機(jī)械乏味的識字抄寫中解放出來，以真正促進(jìn)學(xué)生識字綜合能力的發(fā)展。

總之，統(tǒng)編語文教學(xué)背景下的識字教學(xué)，為當(dāng)前的識字教學(xué)敲響了警鐘，識字教學(xué)改革勢在必行，因此，在識字課堂教學(xué)中，教師要不斷改變教法，并運(yùn)用上先進(jìn)的教法，長此以往，學(xué)生們的識字能力定然會得到極大的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）