開展主題式閱讀，建構(gòu)真學(xué)語文課堂

孫曉文

[摘 要]真學(xué)課堂是突顯學(xué)生主體地位的課堂。在語文教學(xué)中，教師要組織學(xué)生展開主題式閱讀，使學(xué)生進(jìn)入真學(xué)的語文課堂。在主題式閱讀中，教師應(yīng)通過教材拓展、對(duì)比閱讀、加強(qiáng)整合、讀寫結(jié)合等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、策略，獲得語文能力的提高。

[關(guān)鍵詞]主題式閱讀;真學(xué)課堂;對(duì)比閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0040-02

主題式閱讀指的是在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開一系列的閱讀活動(dòng)。在主題式閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維，并進(jìn)行思想的碰撞，使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)中，為了構(gòu)建真學(xué)的語文課堂，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，避免他們被動(dòng)地接受知識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開主題式閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

一、依托教材，延伸課外

在開展主題式閱讀活動(dòng)的過程中，確定閱讀的主題是關(guān)鍵。如果主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活不契合，那么學(xué)生就不知道該如何入手展開閱讀，學(xué)習(xí)效果自然不好。因此，我依托教材，選擇教材中的相關(guān)主題，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上展開課外閱讀延伸活動(dòng)。這樣，學(xué)生就能抓住文章的內(nèi)容和課外閱讀之間的連接點(diǎn)，更準(zhǔn)確地把握文本的主題，從而深挖文章的內(nèi)涵。

如，人教版六年級(jí)下冊的《賣火柴的小女孩》是一篇感人的童話故事。學(xué)生大多都對(duì)童話故事有著濃厚的興趣。在教學(xué)時(shí)，我利用了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生展開童話主題的閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以嘗試閱讀安徒生的其他童話作品，并思考其童話作品具有怎樣的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生的自主探究有更明確的方向，我提出了一些問題：“安徒生童話中的主人公都是怎樣的人呢？你可以總結(jié)一下你讀過的童話故事，看看他們都是怎樣的人？”“讀安徒生的童話，你會(huì)有怎樣的感覺呢？你是感到開心還是悲傷呢？”課外閱讀有了明確的方向，閱讀的效果就會(huì)更好。如，有的學(xué)生提出：“我覺得安徒生的童話給人十分浪漫的感覺。他十分擅長描寫場景，比如，《賣火柴的小女孩》中就寫了想象中的場景，《野天鵝》和《小意達(dá)的花兒》也展現(xiàn)了如夢似幻的場景?！边€有的學(xué)生提出：“我覺得安徒生童話中的主人公大都是十分善良，有部分人物具有奉獻(xiàn)的精神。如，《海的女兒》中的小美人魚就為了愛奉獻(xiàn)出了自己的生命。”

確定主題的方法有很多種，圍繞教材的課文確定主題只是其中的一種方法。在教學(xué)中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生先深入了解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文的情感;然后，再嘗試閱讀相同主題的文章。這樣，學(xué)生的情感能得到陶冶，同時(shí)閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

二、多元對(duì)比，品讀推敲

在展開主題閱讀教學(xué)過程中，如果學(xué)生只是浮光掠影地一掃而過，那么其閱讀就難以取得理想的效果。為了讓學(xué)生的閱讀更加深入，我組織學(xué)生展開對(duì)比閱讀活動(dòng)。我將兩篇課文進(jìn)行對(duì)比，或?qū)⒄n文和課外材料進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行深入探究，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

如，人教版六年級(jí)下冊第2課《匆匆》和第3課《桃花心木》都是散文，但是它們的寫作風(fēng)格截然不同。在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將它們放在一起進(jìn)行主題閱讀，從不同的角度入手，探究這兩篇散文的異同點(diǎn)。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家可以比較文章的寫作手法、修辭手法、句式、文章結(jié)構(gòu)等有什么異同?！边@給了學(xué)生啟發(fā)，他們將兩篇文章放在一起展開多元對(duì)比閱讀。有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這兩篇文章的句式有很大的不同?！短一ㄐ哪尽酚玫氖瞧胀ǖ年愂鼍?《匆匆》給人的感覺就好像是一首詩，句式十分整齊，給人抑揚(yáng)頓挫的感覺，誦讀的時(shí)候仿佛感受到了詩韻?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得《桃花心木》用了借物喻人的方式，它通過一件具體的事情來講述一個(gè)道理?！洞掖摇芳兇饩褪鞘闱?，并沒有講述具體的事情?！?/p>

案例中，由于閱讀能力的局限，學(xué)生找不到對(duì)比閱讀的突破口。因此，我進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生找到了探究的方向。在對(duì)比分析中，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞探究的內(nèi)容展開討論，大家互相交流，進(jìn)行思維的碰撞，這樣使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到發(fā)展。

三、加強(qiáng)整合，融會(huì)貫通

指導(dǎo)學(xué)生展開主題式閱讀的重要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，嘗試將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。在教學(xué)中，我給學(xué)生提供展開主題探究的角度，讓學(xué)生從寫作手法、人物形象、結(jié)構(gòu)線索等進(jìn)行分析，并總結(jié)出規(guī)律來。這樣，就能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，閱讀起來會(huì)更輕松。

人教版五年級(jí)下冊第五單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》都是古典小說的節(jié)選。教學(xué)時(shí)，我展開主題式閱讀教學(xué)，組織學(xué)生閱讀古典小說更多的選段，讓他們思考古典小說是如何描寫人物形象的。我鼓勵(lì)學(xué)生先分別展開閱讀，找出《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這三篇文章的主人公分別是誰;然后，說說作者用了怎樣的手法描寫這些人物;最后，將自己總結(jié)出的內(nèi)容整理成表格，并說說自己發(fā)現(xiàn)哪些共同點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通，提高他們的表達(dá)能力和思考能力。如，有的學(xué)生在閱讀后認(rèn)為：“古典小說大多注重對(duì)人物行為、語言的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，而且會(huì)有很多的矛盾沖突，喜歡在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。如，《草船借箭》的周瑜和諸葛亮就是一對(duì)矛盾體?！?/p>

在主題式閱讀的過程中，我圍繞文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的主題探究活動(dòng)。每參與一次主題探究活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)掌握一種閱讀的技巧。隨著參與主題式閱讀的次數(shù)不斷增加，學(xué)生的閱讀能力就逐步得到提高。

四、結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)語用

在主題式閱讀過程中，實(shí)踐活動(dòng)是關(guān)鍵的一環(huán)。在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開語用實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以寫一下探究報(bào)告，也可以展開仿寫活動(dòng)。這樣，使學(xué)生的視野得到了拓展，并真正地走進(jìn)文本，理解社會(huì)，讀寫能力得到一定的提高。

人教版五年級(jí)第八單元的《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》都是寫景類的文章。教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生將這些文章放在一起展開主題式閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。首先，學(xué)生要總結(jié)出如何才能形象生動(dòng)地描寫某一個(gè)風(fēng)景名勝的特點(diǎn);其次，回憶自己曾經(jīng)旅游的地方或者自己熟悉的景點(diǎn)，運(yùn)用自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，將其寫下來;最后，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們相互批閱所寫的作文，并對(duì)同伴提出建議。

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，課文只是一個(gè)“例子”。在組織學(xué)生展開主題式閱讀的過程中，教師要時(shí)刻思考如何運(yùn)用好教材這個(gè)“例子”。讀寫結(jié)合的活動(dòng)能讓學(xué)生的語用能力得到提升，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也得到了有效的發(fā)展。

著名學(xué)者馮衛(wèi)東先生提出了“真學(xué)”的觀點(diǎn)，并提出了十八條優(yōu)化課堂教學(xué)的建議。在教學(xué)中，我積極借鑒馮衛(wèi)東的真學(xué)課堂理念，嘗試運(yùn)用主題式閱讀讓學(xué)生真學(xué)，展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這過程中，學(xué)生的閱讀情感得到了激發(fā)，能克服閱讀過程中遇到的各種困難，真正掌握了閱讀的技巧、方法，提高了閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）