體悟修辭表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

宋麗娜

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭的表達(dá)效果，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過結(jié)合構(gòu)詞方式進(jìn)行感悟，圍繞語境進(jìn)行體驗(yàn)，融入情感體會(huì)形象，比照分析進(jìn)行推敲等方式讓學(xué)生更深刻地體會(huì)各種修辭手法的表達(dá)效果，有利于學(xué)生更好地感受作品的表現(xiàn)手法，能夠提高學(xué)生的鑒賞能力和語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);修辭表達(dá);語言能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0067-02

修辭是文章表情達(dá)意的重要表現(xiàn)手法。小學(xué)語文教學(xué)不需要系統(tǒng)地講授修辭手法，但是課本中又存在著大量的修辭現(xiàn)象。如果學(xué)生不能明確這些修辭的表現(xiàn)手法，對(duì)他們的閱讀會(huì)帶來很大的影響。我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭的表達(dá)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、結(jié)合構(gòu)詞方式，感性認(rèn)知

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭，感悟修辭手法的表達(dá)效果時(shí)，首先可以給學(xué)生介紹一些相關(guān)的構(gòu)詞方法，這能夠提升學(xué)生的感性認(rèn)知能力。如可以給學(xué)生介紹詞的重疊用法，并將重疊擴(kuò)展到句子中，和重復(fù)的修辭手法結(jié)合起來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，抑或給學(xué)生介紹限定類詞組的各種構(gòu)詞方法，讓學(xué)生借助其去了解擬人、比喻等修辭手法的使用方法。這種從詞擴(kuò)展到句子的學(xué)習(xí)方法能逐步提升學(xué)生對(duì)于修辭手法的感知能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第17課《黃果樹瀑布》的時(shí)候，我給學(xué)生介紹了偏正式的構(gòu)詞手法。我先給學(xué)生展示了文章中的若干詞匯，如“轟鳴、飛流、火熱”等詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生說說這些修辭手法的特點(diǎn)是什么。學(xué)生很快就有所感悟，認(rèn)識(shí)到：“這些詞語都是前面一個(gè)詞語形容后面的一個(gè)詞語，前面的字其實(shí)有著比喻的效果。如‘轟鳴，就是說轟然地鳴叫，‘飛流就是像飛一樣地流動(dòng)，而‘火熱就是如同火一樣熱?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生思考這樣的構(gòu)詞好在什么地方。學(xué)生有所體會(huì)：“我覺得這樣能更好地表現(xiàn)出鳴叫、流動(dòng)、炎熱的狀態(tài)，句子就會(huì)變得更生動(dòng)了。”我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果同樣的手法能用在句子上，對(duì)于整篇文章會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？”學(xué)生提出：“我覺得這樣就使整篇文章都變得更加生動(dòng)形象了。”此后我又鼓勵(lì)學(xué)生在文章中找出運(yùn)用了比喻手法的詞句，學(xué)生很快就找到了類似的句子，如“如雨霧般騰空而上”等，從中學(xué)生進(jìn)一步感受到了比喻手法的特點(diǎn)。

在結(jié)合構(gòu)詞方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的過程中，教師還可以給學(xué)生介紹一下近義詞、同義詞和反義詞的特點(diǎn)，并將其和對(duì)偶、排比等修辭手法結(jié)合起來教學(xué)。這樣也能讓學(xué)生更好地進(jìn)行從詞匯到句子的延伸，進(jìn)而使學(xué)生理解語言的能力得到顯著提高。

二、契合題旨語境，體驗(yàn)精妙

文章的中心意思往往會(huì)通過明暗結(jié)合的方式借助詞句體現(xiàn)出來。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境體會(huì)詞句的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試體會(huì)這些詞句是否表現(xiàn)了作者的情感，體現(xiàn)了文章的主旨。這樣不僅能使學(xué)生把握好詞句的表達(dá)效果，更能讓學(xué)生對(duì)文章的主旨有更深刻的理解。

在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第17課《愛如茉莉》這篇課文的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合語境體會(huì)文章中的詞句，并結(jié)合文章的主旨展開分析。如“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來”這個(gè)句子運(yùn)用了擬人的手法，我鼓勵(lì)學(xué)生探究該句子是在怎樣的語境下運(yùn)用的，展現(xiàn)了怎樣的情感。有學(xué)生提出：“這個(gè)句子中用‘探這個(gè)詞不僅展現(xiàn)出擬人的狀態(tài)，而且也體現(xiàn)出陽光十分輕柔，似乎也不想打擾屋子里面的人?！薄澳敲次恼轮械恼Z境是什么樣子的呢？”學(xué)生提出：“文章中媽媽帶著微笑睡著，爸爸握著她的手，也在床邊睡著了。文中的語境是一個(gè)十分安寧的場(chǎng)景?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么，這句話和文章的主旨之間是否也有呼應(yīng)的效果呢？”學(xué)生提出：“我覺得這篇文章的主旨展現(xiàn)的是一家人之間的關(guān)愛，而這句話也展現(xiàn)出美好和靜謐的場(chǎng)景，所以我覺得這句話比較符合文章的語境?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生體會(huì)到了修辭手法的運(yùn)用要貼合文章的語境和主旨。

在結(jié)合文章的語境和主旨體會(huì)詞句的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要想真正理解一個(gè)句子，就不能游離于文章之外，而應(yīng)該將理解句子和理解文章主旨結(jié)合在一起。這樣的理解能使句子分析和文章主旨的探究形成一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生可以在探究語境和主旨的過程中明確詞句的表達(dá)效果，體會(huì)到其精妙之處。

三、補(bǔ)充形象思維，融入情感

在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)效果的過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思維和作者的思維融合在一起，嘗試體會(huì)作者運(yùn)用這些修辭和表達(dá)手法想要展現(xiàn)怎樣的情感。這樣，學(xué)生就能在文章語言描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開想象，并融入自己的情感，從而對(duì)作品產(chǎn)生更為深刻的感受。

在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第13課《牛郎織女》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章全文運(yùn)用了擬人的手法，將“?！睌M人化。文章中的“?！辈粌H能說話，而且還和牛郎的關(guān)系十分好，給牛郎出謀劃策，并指導(dǎo)其找到了自己的愛人——織女，最后還犧牲了自己。我鼓勵(lì)學(xué)生思考牛的形象，說說文章如何展現(xiàn)出牛和牛郎之間的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“牛郎對(duì)牛十分好，帶它去最好的草地，吃最好的青草和水。所以牛和他之間也十分親切，不僅溫和地看著他，而且還伸出舌頭經(jīng)常舔他?！薄澳敲蠢吓楹螘?huì)對(duì)牛郎有如此深厚的情感呢？”學(xué)生有所體會(huì)：“因?yàn)榕呐＠蓪?duì)待自己的態(tài)度上體會(huì)到了關(guān)愛。它和人一樣，有著知恩圖報(bào)的想法，所以就想盡辦法要幫助牛郎?！痹谶@樣的情感體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于老牛這個(gè)形象有所感悟，同時(shí)也在牛的襯托下體會(huì)到了牛郎的淳樸和善良。

不少精彩的作品，都能引起讀者的思想共鳴。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘文章中的詞句，體會(huì)作品運(yùn)用修辭手法展現(xiàn)出了怎樣的形象，作者又是懷著怎樣的情感來展現(xiàn)這些形象的。這能使學(xué)生的想象力變得更為豐富，同時(shí)在閱讀作品的時(shí)候他們的情感也會(huì)變得更加細(xì)膩。

四、進(jìn)行比較對(duì)照，斟酌推敲

在創(chuàng)作作品的過程中，使用修辭手法的目的是為了讓作品的表達(dá)變得更為準(zhǔn)確、生動(dòng)。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我鼓勵(lì)他們采用比較對(duì)照的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將文章中的修辭手法改成普通的詞句，然后進(jìn)行斟酌和推敲，看看在表達(dá)效果上會(huì)產(chǎn)生怎樣的差異性。在這樣的分析中，學(xué)生能更好地體會(huì)語言的表達(dá)效果。

在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第17課《黃果樹瀑布》的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試找出文章中寫得最好的句子，然后用同義句進(jìn)行替換，并在替換后進(jìn)行對(duì)比分析，說說有著怎樣不同的感覺。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為文章中最美的句子是‘仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉，這里用了一個(gè)比喻手法，能很好地展現(xiàn)出瀑布和綠潭的距離很近?！蔽夜膭?lì)學(xué)生嘗試用相同意思的句子來替換掉這個(gè)句子。學(xué)生提出：“我能想到的就是具體說一下距離有多遠(yuǎn)，如可以用‘相距大概只有十幾米?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“這樣修改后和原文有什么不同之處呢？你覺得哪個(gè)句子更好？”有學(xué)生提出：“具體距離是多少，其實(shí)是很難估算的，而且不同的讀者對(duì)于遠(yuǎn)近的感覺是不一樣的。文章中用了夸張的手法，說一伸手就能撩過來，說明距離很近，給人十分形象的感覺。”在這樣的分析中，學(xué)生對(duì)于文章的修辭手法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲的過程中，我鼓勵(lì)他們嘗試選擇自己認(rèn)為描寫得最準(zhǔn)確、最生動(dòng)的詞句，并進(jìn)行比較對(duì)照。這樣就能讓學(xué)生更好地體會(huì)作品的表達(dá)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的修辭手法和表達(dá)效果能夠幫助學(xué)生更好地感受作品的表現(xiàn)手法，使學(xué)生的賞析能力和語言表達(dá)能力得到提高。

（責(zé)編 劉宇帆）