基于兒童的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)淺探

趙云玲

[摘 要]兒童是課堂教學(xué)的主體。教師的語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師要聚焦言語(yǔ)形式、創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境、著力言語(yǔ)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言，積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力真正得到提升。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)實(shí)踐;言語(yǔ)形式;言語(yǔ)情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0043-02

兒童是一群充滿(mǎn)智慧的群體，他們個(gè)性獨(dú)特而又純真。根據(jù)兒童特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教師需要思考兩個(gè)問(wèn)題：“語(yǔ)文的本質(zhì)是什么？?jī)和枰鯓拥恼Z(yǔ)文？”語(yǔ)文的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。兒童需要怎樣的語(yǔ)文呢？?jī)和粌H是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，而且是獨(dú)立學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)的個(gè)體。他們的言語(yǔ)活動(dòng)與成人有著本質(zhì)的區(qū)別，他們需要的是有趣的、豐富多彩的世界。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生把握住語(yǔ)文教學(xué)的根本，而且還要從他們的興趣愛(ài)好出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、聚焦言語(yǔ)形式，積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

選入語(yǔ)文教材的每一篇文章都有其獨(dú)特的言語(yǔ)形式。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師要從學(xué)生出發(fā)，抓住典型的語(yǔ)言形象，讓學(xué)生積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）立足兒童特點(diǎn)，研讀多種文體

不同的寫(xiě)作內(nèi)容有不同的文體，有童話(huà)、詩(shī)歌、散文等。這些不同的文體決定它們的言語(yǔ)表達(dá)形式的不同。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從文本特點(diǎn)出發(fā)，研讀文本，獲得對(duì)文本語(yǔ)言真正的理解與感悟。

如，統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的《端午粽》這一課，作者主要以記事的形式表達(dá)了吃粽子的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)屈原的懷念之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。而《荷葉圓圓》這篇散文詩(shī)，則以充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小魚(yú)兒帶來(lái)的快樂(lè);《美麗的小興安嶺》這篇寫(xiě)景文，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)與贊美之情……教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同文體的課文，采取不同的教學(xué)方法，有助于學(xué)生感受到不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，提升他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）發(fā)現(xiàn)特色語(yǔ)句，習(xí)得言語(yǔ)形式

語(yǔ)文教材有許多文質(zhì)兼美的文章。這些文本的語(yǔ)言或者用詞精妙，或者形式獨(dú)特，或者內(nèi)涵深刻等，閃爍著言語(yǔ)智慧。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言的精妙之處，使言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)的《荷葉圓圓》一文，有特色的句子有許多。比喻句——“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機(jī)坪”，擬人句——“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”等，都是文本語(yǔ)言的精華。教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣課后習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)的精妙。再如，《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一文，有這樣的一個(gè)句子：“門(mén)前開(kāi)著一大片五顏六色的鮮花。”教學(xué)時(shí)，教師要從二年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣出發(fā)，讓學(xué)生以方位詞加上表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練目標(biāo)明確，要求簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快。

二、創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，親歷言語(yǔ)體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟體味是需要通過(guò)言語(yǔ)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極的言語(yǔ)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生和語(yǔ)言親密接觸，感悟語(yǔ)言的形式，體會(huì)語(yǔ)言的秘妙，習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)容與形式的完美融合。

（一）想象畫(huà)面，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)

兒童天生喜歡想象與幻想。在閱讀教學(xué)中，積極的想象有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入語(yǔ)境中。因此，教師可以從想象入手，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感知畫(huà)面，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《端午粽》一文有這樣的描寫(xiě)：“粽子是用青青的箬竹葉包的……剝開(kāi)粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜?！痹诮虒W(xué)這段話(huà)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生把這段話(huà)多讀幾遍。然后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀著這些句子，自己眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生說(shuō)：“自己好像看到了粽子在鍋里翻滾的樣子?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我好像看到一個(gè)‘小饞貓站在鍋邊，不停地問(wèn)外婆：‘可以吃了嗎？可以吃了嗎？”最后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何吃粽子的，吃過(guò)哪些味道的粽子。這些都是學(xué)生最感興趣的話(huà)題。這樣教學(xué)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)被激發(fā)出來(lái)，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）對(duì)比品讀，揣摩詞語(yǔ)表達(dá)

對(duì)比是閱讀教學(xué)常用的一種閱讀方式，它可以使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知得更真切。常用的對(duì)比方法有刪減、增加、替換等。因此，教師可以從對(duì)比入手，引領(lǐng)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)表達(dá)，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)力。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》一課，有許多地方值得學(xué)生對(duì)比品讀。如，“……青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來(lái)”這句話(huà)中的“趕集似的聚攏過(guò)來(lái)”改為“都趕來(lái)了”行不行？這樣表達(dá)與文本中的語(yǔ)言有哪些不同的地方？經(jīng)過(guò)比較品評(píng)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“趕集似”的這個(gè)詞語(yǔ)表明花很多，你挨我，我擠你，而“趕來(lái)了”只是表明了來(lái)得快，不能體現(xiàn)出花多這一特點(diǎn)。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生深入理解作者表達(dá)的思想情感，而且使他們對(duì)詞語(yǔ)句子的感悟更加深刻。

三、著力語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)遷移內(nèi)化

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（一）文本范例，模仿遷移

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”在語(yǔ)文教材中，有許多典型的句子、段落值得學(xué)生模仿。模仿不僅是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的起步，而且對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升有著獨(dú)特的作用。因此，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿遷移，順利表達(dá)。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《葡萄溝》一文有這樣的一段描寫(xiě)：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的……五光十色，美麗極了?！苯虒W(xué)這段話(huà)的時(shí)候，教師先引領(lǐng)學(xué)生就文本語(yǔ)言進(jìn)行賞析、品味，感悟這句話(huà)表達(dá)的內(nèi)容、方式。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生明白了這句話(huà)主要寫(xiě)了葡萄顏色的美麗，是按照總—分—總的順序來(lái)描寫(xiě)的。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照著這樣的語(yǔ)言形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。可以以“公園里的花開(kāi)了……”“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)……”為開(kāi)頭，進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解與感悟，而且還可以使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。

（二）再造語(yǔ)境，自由表達(dá)

學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的最高境界是自由表達(dá)。因此，在閱讀教學(xué)中，在對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，再造語(yǔ)境，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》一文，描繪了大禹治水的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白大禹世世代代受到人們敬仰的原因。讀著讀著，學(xué)生很容易被大禹的精神所感動(dòng)，產(chǎn)生了表達(dá)自己想法的欲望。這時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)情境，再造語(yǔ)境，讓學(xué)生就文本的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)?？梢宰寣W(xué)生以“大禹啊，你已經(jīng)三年多沒(méi)有回家了，你可知道你的……”為開(kāi)頭，進(jìn)行表達(dá);也可以讓學(xué)生以大禹的妻子、兒女的身份對(duì)大禹進(jìn)行訴說(shuō)。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)了人物的思想情感。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生對(duì)大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神感受得更加深刻，而且使學(xué)生不自覺(jué)地與文本內(nèi)容融為了一體，獲得了表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要從兒童的立場(chǎng)、心理認(rèn)知等特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力真正得到提升。

（責(zé)編 韋 雄）