巧用假設(shè)，推促言語實(shí)踐

謝海虹

[摘 要]語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程。假設(shè)是一種特殊的思維方法。在閱讀教學(xué)中，假設(shè)能有效提高語文實(shí)踐的效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的關(guān)系，有效推促學(xué)生內(nèi)化詞語，幫助學(xué)生走進(jìn)人物，感受、領(lǐng)悟文章的寫作技巧。這樣，就能讓學(xué)生走進(jìn)文本，提高他們的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]言語實(shí)踐；假設(shè)；詞語；人物；技巧

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-026

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。在閱讀教學(xué)中，合理地運(yùn)用假設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，溝通與生活之間的聯(lián)系，促推學(xué)生內(nèi)化言語，提升他們的語文素養(yǎng)。如何巧用假設(shè)，促推課堂的言語實(shí)踐呢？

一、 巧用假設(shè)，有效推促詞語內(nèi)化

對小學(xué)閱讀教學(xué)來說，詞語是教學(xué)的重點(diǎn)。而同一個詞語往往因環(huán)境不同而意義不同。由于學(xué)生年齡小以及認(rèn)知方面的不足，導(dǎo)致他們在理解詞語時停留在表面，無法真正觸摸其內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中巧用假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在詞語“歧義”上越“陷”越深，繼而在“荒謬”中理解詞語的正確含義。如，教學(xué)《埃及的金字塔》一課中的“巍然屹立”一詞，筆者這樣引導(dǎo)。

師：那你說說“巍然屹立”這個詞語是什么意思。

生：就是很高，很有氣勢。

師：我們學(xué)校有這樣的建筑嗎？誰來用這個詞語形容一下？

生：我們學(xué)校的教學(xué)樓巍然屹立。

師：（故意夸獎）不錯?。ń又洲D(zhuǎn)換口氣）能這樣形容嗎？（停頓一下）我們現(xiàn)在讀一讀這一句。

（投影顯示：這座金字塔高146米多……差不多要走1千米的路程）

師：高146米，繞一周需要1千米，這樣的建筑才算得上巍然屹立。我們教學(xué)樓多高？能用這樣的詞語嗎？

（學(xué)生哄笑）

……

案例中教師巧用假設(shè)，把學(xué)生帶入“套中”，并引導(dǎo)學(xué)生把金字塔與教學(xué)樓進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受金字塔與教學(xué)樓的明顯差異，準(zhǔn)確把握“巍然屹立”這個詞語的準(zhǔn)確用法，最終內(nèi)化詞語。

二、巧用假設(shè)，感受人物特征

教學(xué)寫人類文本，重在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解人物的性格特征。然而，由于學(xué)生實(shí)際生活與文本距離相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致他們很難真正走近人物，自然也無法準(zhǔn)確把握文本的主題。因此，教師可以通過假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“誤入歧途”，讓他們充分暴露自己在理解上的“荒謬”、認(rèn)識上的“粗淺”，繼而重新調(diào)整，理解文本人物的性格特征。比如，教學(xué)《祁黃羊》這一課，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生走近祁黃羊的內(nèi)心世界。

師：晉悼公要他推薦中軍尉人選時，他會想到什么？

生：他會想到我一定要推薦能力強(qiáng)的人，不負(fù)晉悼公所托。

師：他想了一會兒，想到了解狐。而解狐則是他的殺父仇人。同學(xué)們，你們好好想想：這時祁黃羊會怎么想，祁黃羊的母親又會怎么想。

……

師：假如朝中官員知道這一件事，又會怎么評價呢？

生：他們一定認(rèn)為祁黃羊太無能了，太軟弱可欺了。

師：（故作贊許）是的，在古代，殺父之仇不報，是最大的不孝。但是，祁黃羊當(dāng)時有沒有想到這些？請看課文第11小節(jié)……

案例中，教師先重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解狐是祁黃羊的殺父仇人，繼而進(jìn)行假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩祁黃羊的各種心理，讓學(xué)生認(rèn)識到作為一個普通人，會怎么做；接著，在故意贊許的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在文本中找依據(jù)，推翻以前各種假設(shè)，從而讓他們認(rèn)識到祁黃羊是一個一心為公、高尚的人。

三、巧用假設(shè)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

對小學(xué)生來說，品析語言、領(lǐng)悟?qū)懽骷记墒怯幸欢y度的。對難以理解和把握的寫作技巧，教師也可以巧用假設(shè)，促推學(xué)生去感悟。比如，《“番茄太陽”》有這樣的一句：“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來?！苯虒W(xué)中，筆者這樣假設(shè)。

師：這句話寫得很好。同學(xué)們，好好想想，有哪些詞語可以形容“我”當(dāng)時的樣子呢？

生：“淚流滿面”“淚如泉涌”。

師：是呀！明明雖然有點(diǎn)幼稚，但心地非常善良，“我”怎能不感到呢？好好想一想，當(dāng)時“我”會怎么說，怎么做。

（學(xué)生思考，動筆……）

案例中教師運(yùn)用假設(shè)，不僅給學(xué)生提供了練筆機(jī)會，同時還通過練筆讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確理解原文表達(dá)的思想。這種語言實(shí)踐比教師單純的講解效果更好，學(xué)生理解也更為深刻。長期堅持下去，學(xué)生就能夠感受到語言的無窮魅力，領(lǐng)悟到其中的寫作技巧。

（責(zé)編 韋 雄）