學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

卓艷玉

[摘 要]創(chuàng)新，一個(gè)民族自強(qiáng)不息的靈魂，一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，注重挖掘?qū)W生的潛能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響與意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0037-02

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力尤為重要。陶行知先生曾說(shuō)：“天天是創(chuàng)新之時(shí)，處處是創(chuàng)新之地，人人是創(chuàng)新之人。”小學(xué)是人一生中學(xué)習(xí)生涯的初始階段，其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力處于萌芽狀態(tài)，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是課程改革的必然要求，而且是有效提高全民素質(zhì)的重要手段之一。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，所以數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題是思維的源泉。在有疑問(wèn)的情境中學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要深入鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不斷深入探究，獲得新知。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師拿出一張10元的紙幣問(wèn)道：“如果把它平均分給2位同學(xué)，每人得多少元？如果把它平均分給5位同學(xué)，每人得多少元？如果把它平均分給4位同學(xué)，每人得多少元？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有半點(diǎn)遲疑，對(duì)答如流。教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果把10塊月餅平均分給2位同學(xué)，每人得幾塊？如果把6塊月餅平均分給2位同學(xué)，每人得幾塊？如果把1塊月餅平均分給2位同學(xué)呢？”不少學(xué)生回答：“如果把1塊月餅平均分給2位同學(xué)，各得半塊月餅?！苯處熢賳?wèn)：“如果把1塊月餅平均分給3位同學(xué)、5位同學(xué)呢？”……在層層深入、環(huán)環(huán)相扣的互動(dòng)中，教師通過(guò)列舉實(shí)際生活中的問(wèn)題——“分月餅”，引出新授內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。然后教師趁勢(shì)而導(dǎo)，組織學(xué)生合作探究、討論，通過(guò)動(dòng)手剪一剪、拼一拼等活動(dòng)認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾。這樣教學(xué)，不僅營(yíng)造了輕松、和諧、民主、自由的課堂氛圍，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。反之，課堂壓抑的氣氛只會(huì)封閉學(xué)生的心靈，更談不上所謂的創(chuàng)新了。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究過(guò)程中敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、巧用數(shù)學(xué)變式，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新具有新穎、多變、靈活、精細(xì)等特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就是讓學(xué)生能創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而運(yùn)用數(shù)學(xué)變式可以拓展學(xué)生的思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑之一。如有這樣一題：“現(xiàn)有25人需乘車前往機(jī)場(chǎng)，每輛面包車可乘坐8人，每輛小轎車限坐3人，怎樣派車比較合理？請(qǐng)大家在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為怎樣派車比較合理。”課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生以小組為單位，用擺小棒的方法，擺出各自的分配方案;然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要合理即可，并進(jìn)行討論交流;最后讓學(xué)生交流反饋哪種方案最合理，使他們理解與掌握用有余數(shù)除法解決實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)要注意的事項(xiàng)。這樣的題目，其已知條件對(duì)于結(jié)論而言并不充分，結(jié)論具有多種可能性。面對(duì)這樣的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師不必急于把解題的方法直接告訴學(xué)生，而是有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生積極思考，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機(jī)。如有這樣一題：“把三張長(zhǎng)10厘米的小紙條接在一起，每張小紙條的重疊部分長(zhǎng)1厘米，這三張小紙條連接在一起，總長(zhǎng)是多少厘米？”學(xué)生思考后，列出以下三種不同的算式：（1）10×3-2×1;（2）（10-1）×3+1;（3）（10-1）×2+10。這時(shí)，一個(gè)男生指著線段圖說(shuō)又想到了一種解法，即10×2+10-2，他的解法讓其他學(xué)生一下子豁然開(kāi)朗。顯然，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜測(cè)、假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)自主探究，發(fā)展思維能力

皮亞杰指出：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！币腱`活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，就必須通過(guò)“再創(chuàng)造”活動(dòng)，自主探究與發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生的思維能力才會(huì)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“教室長(zhǎng)8米，寬6米，你畫(huà)平面圖時(shí)打算用幾厘米代表8米？縮小到幾分之幾？”然后教師放手讓學(xué)生在作業(yè)本上按比例畫(huà)出教室的平面圖，并板書(shū)學(xué)生的解答結(jié)果。如下：

（1）用8厘米代表8米，8厘米︰8米=8︰800=1︰100，縮小到一百分之一;

（2）用4厘米代表8米，4厘米︰8米=4︰800=1︰200，縮小到二百分之一;

（3）用2厘米代表8米，2厘米[∶]8米=2[∶]800=1[∶]400，縮小到四百分之一;

（4）用1厘米代表8米，1厘米[∶]8米=1[∶]800，縮小到八百分之一。

通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生很快理解了所學(xué)的新知，于是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，得出結(jié)論：圖上距離︰實(shí)際距離=比例尺。接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“想一想，用誰(shuí)設(shè)計(jì)的比例尺畫(huà)出來(lái)的圖大，用誰(shuí)設(shè)計(jì)的比例尺畫(huà)出來(lái)的圖??？為什么？”通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的比例尺，促使學(xué)生進(jìn)一步理解比例尺的意義和作用，提高學(xué)生的思維能力。

四、注重實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、探究，不僅可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且能有效提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行度量桌面邊長(zhǎng)、測(cè)量人的腰圍等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步了解周長(zhǎng)的意義;再通過(guò)度量封閉圖形的邊長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法;然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作等途徑，度量類似樹(shù)葉那樣由曲線圍成的封閉的、不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)并理解了周長(zhǎng)的概念后，再研究正方形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)求教室地面、家里房間地面的周長(zhǎng)等活動(dòng)，探究總結(jié)出正方形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻感悟到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

五、予以積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力形成

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要精心營(yíng)造民主、平等、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，這樣可以真正激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。如在學(xué)生回答之后，教師可用一句簡(jiǎn)潔而有激勵(lì)性的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)：“你講得真好！”“你今天太厲害了！”“這也被你想到了，真了不起！”“真是聰明的孩子！”“這是個(gè)好方法！”……若學(xué)生無(wú)法回答，教師可通過(guò)“你再想想吧”“先聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)”等帶有尊重、期盼性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終保持積極向上、努力探索的強(qiáng)烈欲望，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和創(chuàng)新靠教育，教育的創(chuàng)新就是要大力推進(jìn)素質(zhì)教育。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)牢牢抓住課堂這個(gè)主陣地，不斷更新教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽求異，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。只要持之以恒，定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代接班人。

（責(zé)編 杜 華）