班級歸屬感對初中“流動邊緣生”教育復原力的影響

吳麗蘭

〔摘要〕社會發(fā)展大潮中，有一個特殊的群體——處于青春期的流動初中生引起了社會各界的關注，其中有小部分成了流動初中生中的“邊緣生”，他們往往容易被忽視在學生教育之外，引發(fā)各種不良行為，學習上失去取得成功的能力，即教育復原力低下，主要原因在于班級歸屬感缺失。通過培養(yǎng)班級歸屬感發(fā)現(xiàn)，他們的各方面行為都有良好趨勢，學習成績逐步提高，獲得了教育復原力?？梢姡瑲w屬感對于“流動邊緣生”的成長和社會性發(fā)展具有非常的意義。營造班級歸屬感，是學生作為個體實現(xiàn)自身價值的必由之路，也是我們創(chuàng)建和諧班級最有效的門路，更是體現(xiàn)了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要，在此將提出相應的教育措施和建議。

〔關鍵詞〕 班級歸屬感;初中;流動生;教育復原力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）22-0060-03

據(jù)著名心理學家馬斯洛提出的“需要層次理論”可知，人在成長過程中對某個群體或集體有歸屬和愛的需要。對于初中生而言，班級是能讓其接受教育，并實現(xiàn)個性化和社會化發(fā)展的重要場合，歸屬班集體和體會到集體的溫暖是他們心理發(fā)展的階段性和不穩(wěn)定性的需要，否則容易出現(xiàn)行為偏差或心理等問題。流動初中生中的“邊緣生”更容易出現(xiàn)這種情況，他們大多來于不理想的家庭教育，再加上對新的生活方式和生活習俗產(chǎn)生了角色上的沖突和認同上的危機，沒辦法適應新的環(huán)境、歸屬新的班集體，以致成了班級的“邊緣人”。讓“流動邊緣生”能在新的班集體如普通流動初中生一樣，身心常態(tài)化發(fā)展，獲得學習上的成功，培養(yǎng)他們的班級歸屬感、激發(fā)其得到集體認同，是我們教育工作者的職責，也體現(xiàn)了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的精神。本文將對B校一小部分初中“流動邊緣生”進行班級歸屬感教育，干預前后兩次調(diào)查，跨期接近一年，在此共享我們的干預成果。

一、B學校“流動邊緣生”教育復原力與班級歸屬感的研究報告

B學校是一所普通農(nóng)村公辦初中，生源中流動生接近60%。本研究選取樣本是流動生中的“邊緣人”，他們是在智力常態(tài)化的基礎上，有行為舉止異常（如沉默寡言、冷漠、自暴自棄、沉迷網(wǎng)絡等）、學習成績低下等表現(xiàn)。本研究抽取了45名學生進行初測，回收到有效問卷41份，占總數(shù)的91.11%，初三學生因中考因素不作為調(diào)查對象。第一次測試時間為2017年3月，第二次測試時間為2017年12月。

（一）B學校初中“流動邊緣生”班級歸屬感前后兩次調(diào)查報告

采用兩種方式，一是班級老師同學們的訪談記錄，二是采用鞠艷[1]編制的初中生班級歸屬感量表，本量表主要從班級成員的角色意識、班級活動的參與意識、班級規(guī)范的服從意識三個維度進行測量，而每一個維度又被具體化為不同的角度加以測量。量表實行百分制，指數(shù)得分在0～100之間，分數(shù)越高表明學生的歸屬感越強，對班級的接納與認可程度越高，反之亦然。根據(jù)指數(shù)得分的大小，將歸屬感劃分為四個等級：歸屬感弱（<37.5）、歸屬感中下（37.5≤X<65）、歸屬感中上（65≤X<87.5）、歸屬感強（≥87.5）。前后兩次調(diào)查報告如表1和表2。

從表1可以看出，第一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中“流動邊緣生”的班級歸屬感水平整體來看比較低，通過接近一年的班級歸屬感培養(yǎng)，這批學生的歸屬感達到了中上水平。表明這類型學生對所讀的班級在思想上、情感上、心理上的認同與投入程度逐漸增強，教育干預起到了一定的效果。

表2表明：通過提升B校“流動邊緣生”的歸屬感，能增強他們對新班集體的認同感，減少新環(huán)境引發(fā)的行為問題，學習生活能力常態(tài)化，身心得到健康發(fā)展。

（二）B學校初中“流動邊緣生”的教育復原力前后兩次調(diào)查報告

采用鄒曉丹[2]翻譯和修訂Mampane，M C編制的教育復原力量表，旨在讓學生通過自我評估來確定他們是否具有教育復原力。量表共有25個項目五個維度：控制感、支持、問題解決、自知力、承諾。量表采用的是5點計分，1分表示“完全不符合”，最高分表示“完全符合”，其余分值的含義介于這兩端之間。本次調(diào)查結果如表3。

從上表可以看出，兩次統(tǒng)計數(shù)據(jù)的標準差集中在0.5～0.6之間，五個維度的得分相對較集中，表明反應情況大致相當。第一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)B學校初中“流動邊緣生”教育復原力各個維度的均值在2.9～3.8之間，處于3分“不確定”的水平左右，表明初中“流動邊緣生”不確定自己是否具備教育復原力，或者可以說整體水平偏低，有待提高。通過大半年的班級歸屬感的培養(yǎng)，他們教育復原力各個維度的均值上升到3.8～4.5，達到了“比較符合”的水平。表明提升“流動邊緣生”班級歸屬感，能改善他們的各種不良行為，提高學習成績，促進教育復原力，如流動初中生的學校歸屬感與他們的教育復原力存在顯著正相關[2]。

二、培養(yǎng)初中“流動邊緣生”班級歸屬感的對策建議

通過分析發(fā)現(xiàn)，歸屬感對于“流動邊緣生”的成長和社會性發(fā)展具有十分重要的意義。營造班級歸屬感，既是班主任管理班級的最高境界，也是學生作為個體實現(xiàn)自身價值的必由之路，也有利于創(chuàng)建和諧班級。根據(jù)B校初中“流動邊緣生”班級歸屬感、教育復原力調(diào)查報告可以看出，要改善他們的各種不良行為、提高學習成績、促進教育復原力，可以通過以下幾個方面的措施來提高他們的班級歸屬感強度。

（一）提高內(nèi)涵，增強學生對學校的滿意度

提高學生的班級歸屬感，關鍵在于提高其對學校的滿意度，而第一步要做的是提高學校的教育教學質(zhì)量。作為農(nóng)村普通初中的B校，相對于爭升學率，我們更應該注重的是以學生發(fā)展為本，能使其在原有素質(zhì)的基礎上得到提升。學校應該結合本校實際情況，注重內(nèi)涵式發(fā)展，科學制定相關戰(zhàn)略，形成獨特的辦學特色和教育優(yōu)勢。在教育教學中，應采取多元化模式，創(chuàng)造各種能讓學生找到自己“小宇宙”的發(fā)展平臺，使學生對學校和班級產(chǎn)生良好的情感，找到歸屬感。

（二）構建和諧，增強學生對班級的認可度

我們在本項目訪談中了解到，如一個集體能讓學生感受到被愛、被重視，能感受到集體對他們的關心，并有自己的合適位置，它一定是一個和諧的班級，具有共同的目標、正確的輿論、健康的班風、良好的師生關系和同伴關系等。作為教育者，可以通過幾個方面創(chuàng)建和諧的班集體：制定具有本班特色的發(fā)展目標;全員參與管理，強化“主人翁”意識;優(yōu)化生生關系，增進同伴友誼;創(chuàng)建“溫馨教室”，增強學生安全感，并獲得幸福。

（三）多元活動，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

青春期的學生一般具有很強的歸屬心理，都希望得到集體的接納和認同，進而實現(xiàn)自我價值。開展多元班級活動就是學生展示自我、實現(xiàn)自我價值、培養(yǎng)班級歸屬感的重要途徑，也體現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)中知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合標準。教育者可以通過以下途徑發(fā)展學生的核心素養(yǎng)：組織學生參加師生共同確定主題的班會活動，形成集體價值觀;鼓勵學生積極參與學校多樣化的競賽活動，展現(xiàn)自我魅力;提供各種平臺來讓學生展現(xiàn)自己，鍛煉綜合能力，讓其體驗到群體的認同，找到班級歸屬感。

（四）全納關懷，深化師生情誼

B校的研究發(fā)現(xiàn)，“流動邊緣生”容易被忽視于學生教育之外，師生關系是影響中學生歸屬感較大的原因。每一個學生都應該是教育的希望，教育者應公平公正對待每一位學生，不應在學生中出現(xiàn)“標簽理論”，這既損害了師生關系，也不利于學生的身心健康發(fā)展。教師在教學工作中，應重視學生的個體心理狀態(tài)和潛在發(fā)展水平，做到公正平等，創(chuàng)造良好和諧的師生關系，激發(fā)學生熱愛班級的情感，增強學生的班級心理歸屬感。

參考文獻

[1]鞠艷.初中生班級歸屬感的現(xiàn)狀及其特征研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]鄒曉丹.流動初中生學校歸屬感、自我概念與其教育復原力的關系研究[D].成都：四川師范大學.

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)白坭中學，佛山，528131）

編輯/劉 芳