《一個豆莢里的五粒豆》教學設計

高妍穎

[摘 要]《一個豆莢里的五粒豆》是四年級上冊提問單元的第一篇課文。教學時，教師要將這篇課文的編排與后面幾篇課文的編排進行對比聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它的獨特性，理解編者的意圖。在教學時，教師可通過援題質(zhì)疑，提出問題，羅列、解決問題并發(fā)現(xiàn)規(guī)律等途徑，引導學生走進文本，理解文本內(nèi)容，掌握提問的基本策略，獲得閱讀能力的提升。

[關鍵詞]提問策略;教學設計;問題

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0005-03

【設計理念】

《一個豆莢里的五粒豆》為統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元的精讀課文。本單元屬于提問策略單元。單元導讀明確提出本單元教學的主要目標為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。因此，本教學設計重點圍繞“提問”這一策略展開教學。這篇課文為童話故事。作為本單元的首篇課文，提問策略又是初次出現(xiàn)，因此激發(fā)學生的提問興趣為重中之重。本課教學以鼓勵為手段，引導學生對提問策略進行學習。首先，盡情鼓勵學生自由地提出問題，激發(fā)學生提問的興趣;其次，用小組合作的形式梳理問題清單，將問題共享，讓學生共同感受提問的樂趣;最后，引導學生在發(fā)現(xiàn)中學會提問，提升提問的品質(zhì)。每個板塊任務明確，層層推進，讓學生在興趣的激發(fā)下樂于提問、學會提問。這樣，為本單元后面三篇課文的學習做好鋪墊。

【教學課時】

一個課時。

【教學過程】

一、起——童話導入，援題質(zhì)疑

（課件出示《安徒生童話》。引導學生回憶自己讀過的童話，并總結童話的特點）

師：看來，你們對童話很熟悉了。是的，童話有著豐富的想象，也有著奇妙的情節(jié)。有的情節(jié)充滿驚喜，有的情節(jié)出乎意料，令你無法預測。今天，我們就一起學習這篇課文——《一個豆莢里的五粒豆》，去感受童話的奇妙！齊讀課題——（學生全齊讀）。在學習這篇課文之前，我們先來看看單元導讀，它要求我們做些什么。

（課件出示）

生：導讀要求我們閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

師：是的，本單元就是提問策略單元。這是本單元的第一篇課文。你們看，它在題目下面為我們安排了學習任務，大家一起讀。

生：（齊讀）“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。”（板書：問題）

師：看到課題《一個豆莢里的五粒豆》，你們會有哪些問題？

生1：五粒豆有什么不同之處？

生2：五粒豆分別做了什么事？

師：很好，帶著你們的問題，我們一起學習這篇課文。

【設計意圖 這是一篇童話故事。導入環(huán)節(jié)，通過《安徒生童話》引導學生感受童話的奇妙，并結合單元導讀及課前要求明確任務，使學生在閱讀時積極思考并提出問題?！?/p>

二、承——閱讀文本，提出問題

（一）初讀課文，角色扮演

師：請同學們自由地讀一讀這篇課文，邊讀邊思考：“五粒豆分開時各自的打算是什么？五粒豆子有著怎樣的性格特點？你最喜歡哪一粒豆子呢？” 開始讀吧！

（學生讀課文，教師巡視）

師：現(xiàn)在，我請五位同學分別扮演這五粒豆子，找出它們說的話來演一演。

生：（讀）“現(xiàn)在我要飛向廣大的世界里去了！如果你能捉住我，就請你來吧！”

師：這是一粒怎樣的豆子？

生：向往自由的豆子，對未來有憧憬的豆子。

師：再讀一讀，讀出它的憧憬。

生：（讀）“我，”第二粒說，“我將直接飛進太陽里去。這才像一粒豌豆呢，而且與我的身份非常相稱！”

師：它是一個自高自大的豆子，你再來讀一讀！

……

師：第五粒豆子在哪？

生：（讀）“該怎么樣就怎么樣！”

師：你讀出了什么？

生：它是一粒隨遇而安的豆子。

師：好的，孩子們，五粒豆子有不同之處，就是他們各自的打算都不同。那他們有沒有相同之處呢？

生：他們對自己的經(jīng)歷都很滿意。

師：在你們心中，哪粒豆子最令你印象深刻呢？

生：第五粒豆子！

師：為什么？

生：因為它給一個生病的小女孩帶來了愉快和生機。

（二）再讀課文，感受豆子的生長與女孩的變化

師：請同學們再次默讀課文，思考：“最后一粒豆子的生長過程是什么樣的？小女孩分別有了什么變化？”請大家從文中找到關鍵語句填入學習單的表格里。

（學生默讀課文，教師巡視指導。學生交流匯報，教師相機指導。課件出示學生填好的學習單）

師：比較了豆子與小女孩之間的變化，你們感受到什么？

生：隨著豆子發(fā)芽、生長、開花，小女孩的病也慢慢好起來了。

師：是的。學到這，你們能將兩次讀文的信息結合起來，說說這篇童話故事主要說了什么。

生：一個豆莢里的五粒豆各自有不同的打算，又有不同的經(jīng)歷。一個小女孩因為最后一粒豆的發(fā)芽、生長、開花，她的病漸漸地好起來了。

師：是的。通過這些問題的組合，我們就能將這篇文章的脈絡梳理清楚了。

（三）提問題

師：剛才，我們針對題目來提問?，F(xiàn)在，你們讀了課文，又會有哪些問題呢？來說說看。

生1：母親把小女孩的床搬近窗子，這是為什么呢？

生2：題目是“一個豆莢里的五粒豆”，主要寫的是五粒豆子才對，怎么寫到了小女孩的事情呢？

生3：為什么不把題目改成“那粒最了不起的豆子”？

……

師：你們都是會思考的孩子，能提出這么多的問題，真不錯！邊讀書邊思考問題，這就幫助我們更深入地讀懂這篇文章。問著問著，這篇《一個豆莢里的五粒豆》就能被我們更徹底地讀懂了，也有助于學習其他的課文。所以，讀書時要善于思考，善于提問。（板書：提）

師：請看，課后練習題第一題：“讀完課文，把你的問題寫下來?！爆F(xiàn)在，請你們再次瀏覽課文，把剛才你提的那些問題，寫在老師給你們的學習單上，標上序號羅列出來。給你們5分鐘的時間，比一比，看誰問題多。開始吧！（板書：寫）

（學生拿出學習單寫問題，教師巡視）

師：剛才，我看到這位同學一口氣列了10個問題，是我們班最多的。先請他來分享！

（出示學生的問題）

1.為什么豆莢里的其中一個豆子能預感外面發(fā)生一些事情呢？

2.豌豆們怎么知道它們不久就會被打開？

3.第二粒豆子說自己將飛進太陽里去，這與它的身份有什么相稱的地方嗎？

4.小女孩到底得了什么??？

5.母親把小女孩的床搬近窗子，這是為什么呢？

6.小女孩是被豆子感動了嗎？

7.母親不想讓豆苗被風吹斷，是為女兒嗎？

8.為什么豆苗開花，小女孩就漸漸好起來？

9.那它們會不會是藏在樹葉下面？

10.五粒豆子中，哪粒豆子是最了不起的？

師：真了不起！真是我們班的提問小博士！掌聲送給他！

（教師請其他學生接著分享，點評鼓勵）

【設計意圖 這一環(huán)節(jié)緊扣教材與文本，落實課后的練習任務“讀完課文，把你的問題寫下來”，引導學生在學習單上寫下自己的問題，并進行分享交流。其目的在于鼓勵學生積極主動地提出問題，激發(fā)學生提問的興趣?！?/p>

三、轉——列問、解問與發(fā)現(xiàn)

（一）小組列問題

師：哇，一篇課文竟能被你們提出這么多的問題，真了不起！提的問題越多，就越能全面地了解這篇童話故事了。可是，只提出問題還不夠哦，我們還要將這些問題進行整理匯總，這樣才能幫助我們更好地解決問題。請看課后練習第二題。

師：誰來說說我們接下來應該怎么做？

生：我們要以小組為單位，把問題進行整理，并列出一個清單。

師：說得對！老師再考考你們，列問題清單的時候要注意什么？

生1：相同的問題不能出現(xiàn)在同一個清單里。

生2：語句要通順。

師：是的，你真是個細心的孩子！要學會傾聽別人提的問題，意思一樣的，你就不要再提問。同時，表述要清晰，讓別人看得懂你的問題。你們明白了嗎？

師：下面，就請同學們四人為一個小組，整理問題清單。請小組長把組員們提出的問題寫在老師提供給你們的清單表格里。開始吧?。ò鍟毫校?/p>

（學生分小組整理問題清單，教師巡視指導。然后，小組匯報交流，教師相機點評）

（二）試著解問題

師：各小組都將問題列出來了?，F(xiàn)在，老師想讓你們進行一個新的挑戰(zhàn)！試著解決你們小組中列出的問題，看哪個小組能把大部分的問題解決。開始吧！（板書：解）

（學生小組討論，解決問題，教師巡視）

師：現(xiàn)在哪個小組愿意先來匯報？

生：我們小組提了8個問題，解決了3個問題……

（教師請其他小組接著分享，相機點評）

（三）大家說發(fā)現(xiàn)

師：大家通過列問題、解問題，將這篇童話故事讀細讀透了?，F(xiàn)在，我們回顧剛才提的這些問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。比如，“我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對課文的一部分內(nèi)容提的，有的是針對全文提的?！闭埓蠹乙孕〗M為單位，再次讀一讀你們小組的問題清單，說說你讀完這些問題后有什么發(fā)現(xiàn)。開始吧！

師：現(xiàn)在來分享你們的發(fā)現(xiàn)吧！

生：我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對描寫方法來提的，有的問題是針對段落結構來提的。

師：是的，從故事的寫法方面來提問。

生：有的問題是針對故事中一些情節(jié)是否可以刪去來提的。

師：很好，從故事的情節(jié)方面來提問。

……

師：孩子們，你們都有一雙慧眼！通過合作，你們發(fā)現(xiàn)了這些問題提問的方式。我們可以從情節(jié)、人物、寫法等方面進行提問。（板書：發(fā)現(xiàn)）

【設計意圖 此環(huán)節(jié)分為列問題、解問題、找規(guī)律三個步驟。它們層層遞進，不僅使學生深入理解課文內(nèi)容，體會人物的思想情感，而且促進了學生思維能力的發(fā)展?！?/p>

四、合——體會寓意，收獲成長

師：課文里提出了這樣一個問題：“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”你們能解決這個問題嗎？說說這個問題是針對什么進行提問的。

生：小女孩從豌豆苗身上獲得啟發(fā)，渺小的豌豆苗都能如此堅強樂觀地生長，她也想像它那樣堅強樂觀。這個問題是從故事的道理方面進行提問的。

師：真不錯。是的，不僅可以從情節(jié)、人物、寫法，還可以從寓意方面來問問題。同時，其他方面我們都可以進行提問。現(xiàn)在，老師想問問你們，這則故事有什么寓意呢？

生：我們要做個樂觀堅強的人，勇敢戰(zhàn)勝挫折。

……

師：孩子們，回顧一下，今天，我們學習這篇課文時，都做了與提問有關的哪些事呢？

（學生總結，教師點評）

師：真是收獲滿滿的一節(jié)課。其實，這節(jié)課還沒有結束哦！剛才，大家提了這么多的問題，我們還沒有解決。在課后，試著找出你們能解決的問題進行回答，將你的想法與同學分享，好嗎？

【設計意圖 這一環(huán)節(jié)，巧妙運用課后的最后一道練習題考察學生這節(jié)課所學的收獲，同時引出故事的寓意。在課堂的尾聲，讓學生談一談過程、聊一聊收獲，旨在對前面的提問策略進行回顧，同時將這堂課進行延伸，為本單元后幾篇課文的學習做好鋪墊?！?/p>

（責編 韋 雄）