談語文課堂小組合作學習的有效開展

李濮建

[摘 要]語文課堂教學中開展小組合作學習，能夠凸顯學生的學習主體地位，提升學生的學習效率。小組合作學習的開展要重視學生的圍坐方式、學習時間占比、目標問題的選擇以及教師的深入引導。只有各方面準備充分，才能有效開展合作學習。

[關鍵詞]小學語文;合作學習;有效開展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0023-01

“學生是學習的主人”是新課程理念最核心的內容。如何在課堂中貫徹落實這一理念，是一個值得認真思考的問題。開展小組合作學習，教師進行合理的組織，進行深入的引導，這就是抓住了問題的關鍵。

一、小組合作中學生圍坐方式的重要性

小組合作學習時，不少教師會把學生的課桌四張一起擺放成一張大的長方形桌子，讓四個學生面對面坐著，方便進行合作交流。這本來是一件好事，卻遭到了不少教師的反對，甚至有些名校沒有一個教室是這樣擺放桌子的。究其原因，在新課程理念還沒有被大家所徹底接受的背景下，對于教師的“滿堂講”“滿堂灌”，這種課桌擺放方式當然不便了，但是對于經常要進行小組合作學習的班級來說，這種課桌擺放方式卻是最恰當的。

二、小組合作學習的時間占比到底多少為宜

一節(jié)語文課，不可能整堂課的時間都在進行小組合作。那么，一節(jié)語文課到底應分配給小組合作學習多長時間呢？筆者認為，要根據教學內容、學生學情進行靈活調整，這并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。簡單地說，如果需要合作學習、深入探究，就要舍得花時間，讓學生進行深入討論;如果覺得學生已經掌握了這一知識點，就不要再花大量的時間來讓學生討論了。與傳統(tǒng)的、以教師講授為主的課堂相比，小組合作學習時教師往往會對課堂的時間失去把控，這是教學的常態(tài)。例如，在教學《尋陸鴻漸不遇》時，在小組討論中，學生提出了“桑麻”到底是不是郁郁蔥蔥的問題，這是教師在備課的時候始料未及的，因此需要教師耗費一定的時間來解決?？梢姡诤献鲗W習的過程中，課堂的生成是不斷的，教師的預設也會不斷被打破。

三、如何選擇小組合作學習的目標問題

小組合作學習的目標問題選擇其實是最不好把握的。問題的選擇要注意深淺適度，多少適宜。目標問題設置得太深，學生無法通過小組討論解決問題，白白浪費時間;目標問題設置得太淺，學生不需要經過激烈的討論就已經解決問題，學生的思維品質得不到有效的培養(yǎng)，其實也是浪費時間。而目標問題太多，學生在課堂上會來不及完成討論;目標問題太少，學生學習時就會感到意猶未盡。因此，對于每一堂語文課，教師都要預設合理的目標問題。從筆者個人的實踐情況來看。一堂語文課最多設置三個難度適中、體量恰當的目標問題，而且這三個目標問題，最好有一定的內在聯(lián)系，能組成一個小的系列，以便于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性。

例如，有一位教師在教學《理想的風箏》時，就設置了體會環(huán)境描寫的作用、欣賞細節(jié)描寫的好處、理解本文深刻的思想感情的教學目標。短短的40分鐘時間，要學生解決如此多的“宏大”問題，對于過去的傳統(tǒng)課堂，可能是能夠完成的，但是對于通過小組合作來探究的課堂，可能就很難實現了。就環(huán)境描寫的作用而言，教師可以將大問題細化為幾個難度適中、體量恰當的小問題：（1）找出具體的環(huán)境描寫，概括其特點。（2）這樣的環(huán)境對于下文來說，在結構上有什么作用？（3）通過這樣的環(huán)境描寫，能夠體會到人物的什么感情？這三個問題并不是教師直接給出答案，而是需要學生在充分思考的前提下，經過討論、辯論得出比較準確的答案。而學生在這一學習過程中，會發(fā)生很多教師預設不到的情況，這些情況教師也是不能回避的。因此教師在選擇目標問題的時候，要慎之又慎。

四、要充分合作好，需要教師不斷地深入引導

傳統(tǒng)的課堂往往只給學生以閱讀、聽講的機會，剝奪了學生探究、實踐的權利。新課程從“學習”的概念入手，厘清了學生是學習主體的認識，明確了學生、教師各自的地位和所扮演的角色。但是，這個“學習主人”的地位如何體現呢？其實還是要以深刻認識教師的地位為前提。教師應在課堂上充分地進行引導，讓學生的思維不斷走向深處，在不斷思考的過程中，完成對知識的認知、能力的提升、思維品質的優(yōu)化等任務。

例如，當學生在課堂上發(fā)生認知偏差的時候，教師是直接加以否定呢，還是讓另一個小組的學生發(fā)表不同看法呢？當另一小組發(fā)表了不同看法之后，教師是要像個仲裁者一樣，發(fā)表自己“權威”的答案呢，還是請第三個小組的學生的學生繼續(xù)發(fā)表看法，甚至可以反過來讓前面兩個小組的學生在聽取了別人的意見之后，或進行糾正，或繼續(xù)辯論呢？這個過程是學生思維不斷深入的過程，這種深入，是在教師不斷的引導中實現的，如果教師粗暴地打斷學生的探討，學生的探究就隨時可能夭折。

總之，對于新課程提出的這個理念，我們語文教師在具體的教學中首先要端正態(tài)度，要用一種勇于嘗試的心態(tài)來面對它，接受它，嘗試著去做，在做的過程中不斷思考、體會、感悟、總結、提高。只有這樣，才能不斷進步，不斷進入教改的深水區(qū)。

（責編 劉宇帆）