玩具開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程跨專業(yè)教學(xué)研究

摘 要：玩具開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程跨專業(yè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是從實(shí)際生產(chǎn)開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)流程中，針對(duì)該環(huán)節(jié)的專業(yè)需求和特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)和項(xiàng)目指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：校企合作;項(xiàng)目化課程;玩具開(kāi)發(fā);跨專業(yè)教學(xué)

一、國(guó)內(nèi)外校企合作、項(xiàng)目化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

各國(guó)在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作被公認(rèn)為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，尤以德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。在當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，認(rèn)真研究、借鑒這些國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育持續(xù)健康發(fā)展有著十分重要的意義?？v觀國(guó)外校企合作辦學(xué)、項(xiàng)目化產(chǎn)教融合發(fā)展職業(yè)教育的典型模式，大致有以下幾種：（1）德國(guó)“雙元制”模式聞名于世， “雙元制”職業(yè)技術(shù)教育為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了大批各種層次、各種類型的技術(shù)人才，被譽(yù)為創(chuàng)造德國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”;（2）美國(guó)“合作教育”模式是于1906年開(kāi)始實(shí)施的。其實(shí)施辦法是：新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個(gè)月左右為期限在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。減輕了大學(xué)在設(shè)施設(shè)備上的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教育資源配制，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得就業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn);（3）英國(guó)“工讀交替”模式也稱“三明治”學(xué)制，其主要特點(diǎn)是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬，其學(xué)制主要分為長(zhǎng)期和短期兩種;（4）澳大利亞“TAFE”模式是Technical and Further Education的縮寫，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”，由政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育，是一個(gè)面向職業(yè)資格準(zhǔn)入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)，充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點(diǎn)的職業(yè)教育模式;（5）日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式分為兩種主要形式，一種為中等教育階段產(chǎn)學(xué)合作，一種為高等教育階段產(chǎn)學(xué)合作。

在我國(guó)黨的十八大提出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！绷?xí)近平總書記指出，要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。李克強(qiáng)總理在主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上也指出，要“充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育?！弊罱C布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。而在黨的十九大報(bào)告指出：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

產(chǎn)教深度融合有利于將職業(yè)院校和企業(yè)研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有利于促進(jìn)民眾就業(yè)，服務(wù)扶貧富民。因此，必須把推進(jìn)產(chǎn)教深度融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。產(chǎn)教深度融合是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要。技術(shù)技能人才是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本定位就是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才。隨著技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求量也將越來(lái)越大，需要增加技術(shù)技能人才培養(yǎng)數(shù)量和提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量并舉。職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，能大大提高職業(yè)院校學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，縮短技術(shù)技能人才成長(zhǎng)周期，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求對(duì)接，增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

二、現(xiàn)有項(xiàng)目化產(chǎn)教融合才人培養(yǎng)模式專業(yè)單一化問(wèn)題的研究分析

現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外的項(xiàng)目化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究，其立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，都是從行業(yè)自身的特性和崗位需求進(jìn)行設(shè)定，終期全部目標(biāo)只針對(duì)本行業(yè)，以及特定崗位的需求而出發(fā)。其專業(yè)畢業(yè)相關(guān)考核的設(shè)計(jì)和評(píng)審，也都是圍繞針對(duì)性崗位和崗位群進(jìn)行。這雖然有利于強(qiáng)化學(xué)生在校期間的專業(yè)性，提高學(xué)校所受課程和知識(shí)的時(shí)效性，但是，每個(gè)專業(yè)就像是一個(gè)孤島，每個(gè)學(xué)生在其所學(xué)的知識(shí)范圍中有所涉獵，但其專業(yè)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，以及其他項(xiàng)目的涉及度，都無(wú)所了解。而長(zhǎng)期的針對(duì)某些專業(yè)的閉門造車，也容易造成學(xué)校的科研創(chuàng)新，以及跨專業(yè)創(chuàng)新受到影響。在時(shí)下跨界融合的潮流下，這種過(guò)于強(qiáng)化崗位針對(duì)，過(guò)度“專業(yè)性”的項(xiàng)目式產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，顯得過(guò)于固步自封，無(wú)法適應(yīng)快速變化的未來(lái)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和崗位遷移，更不利于高校自身的科研創(chuàng)新與專業(yè)開(kāi)拓。

三、項(xiàng)目化課程跨專業(yè)教學(xué)的對(duì)策

（一）項(xiàng)目化課程跨專業(yè)教學(xué)的研究目標(biāo)。促進(jìn)不同專業(yè)方向跨專業(yè)產(chǎn)教融合課程體系，整合不同專業(yè)的特性，逐步的完善產(chǎn)教融合課程體系，利用BJD玩具開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程的相關(guān)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)品化。并且，在項(xiàng)目化跨專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)不同專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同專業(yè)方向和領(lǐng)域的了解，增強(qiáng)自身專業(yè)拓展和遷移的認(rèn)知。玩具開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程跨專業(yè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是從實(shí)際生產(chǎn)開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)流程中，針對(duì)該環(huán)節(jié)的專業(yè)需求和特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)和項(xiàng)目指導(dǎo)。項(xiàng)目中以產(chǎn)品促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)輔助生產(chǎn)，并且兩者的結(jié)合達(dá)到什么樣效果和深度，是該項(xiàng)目的關(guān)鍵問(wèn)題點(diǎn)。

（二）BJD玩具開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程跨專業(yè)教學(xué)研究的實(shí)施方案。在研究的初期，我們就前瞻性的在2018屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題中，設(shè)立了BJD玩具開(kāi)發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目命題，對(duì)項(xiàng)目化跨專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索;之后通過(guò)校級(jí)課題申請(qǐng)和立項(xiàng)，在研究的初期為項(xiàng)目設(shè)定了清晰的研究目標(biāo)，同時(shí)可以獲得學(xué)院的項(xiàng)目支持，也為后期研究做出鋪墊;而后，成立跨專業(yè)BJD玩具開(kāi)發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目命題研究小組，并在小組內(nèi)部進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同時(shí)組建BJD玩具開(kāi)發(fā)學(xué)生小組，以學(xué)生小組為項(xiàng)目研究的主體，在項(xiàng)目中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和玩具開(kāi)發(fā)的研究，在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程里驗(yàn)證之前教學(xué)設(shè)計(jì);而在研究的中期，聘請(qǐng)本校及外校專家，針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研討，通過(guò)專家的指導(dǎo)對(duì)研究的方法進(jìn)行修整，同時(shí)強(qiáng)化項(xiàng)目的可實(shí)行性，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的商業(yè)價(jià)值;最后，利用兩屆畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)命題和玩具開(kāi)發(fā)小組的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，針對(duì)項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

（三）項(xiàng)目化課程跨專業(yè)教學(xué)研究的應(yīng)用安排。在兩屆畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)命題的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中，選擇了一批具有特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)性，進(jìn)行了產(chǎn)品的小批量化生產(chǎn)和推廣，取得不錯(cuò)的社會(huì)反響;而在本校的選修課程中，也同步開(kāi)設(shè)了可供全校不同專業(yè)選修的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，在選修課程的教學(xué)中，不斷的打磨研究方法，精煉研究成果;同時(shí)，在必須課程中的項(xiàng)目化課程內(nèi)，也開(kāi)始逐步增加跨專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容。

四、項(xiàng)目化課程跨專業(yè)教學(xué)實(shí)踐及問(wèn)題

玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程跨專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的兩年時(shí)間里，也存在一些問(wèn)題需要進(jìn)行改進(jìn)，比如，項(xiàng)目還是以學(xué)校為單位進(jìn)行虛擬發(fā)布，大部分的項(xiàng)目數(shù)據(jù)和指標(biāo)，也是根據(jù)以往的教學(xué)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行布設(shè)，與市場(chǎng)的聯(lián)系相對(duì)而言有些脫節(jié)，缺乏市場(chǎng)的時(shí)效性和前瞻性;項(xiàng)目完成的難度也相對(duì)較大，需要在正常的教學(xué)活動(dòng)外，通過(guò)多專業(yè)的輔助教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)踐，才能完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)，這就需要對(duì)目前學(xué)院的各專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地的管理制度進(jìn)行修改，才能更好的配合相關(guān)項(xiàng)目化跨專業(yè)教學(xué)任務(wù);而且，跨專業(yè)教學(xué)相對(duì)于課程講授教師提出了更高的專業(yè)要求，除了對(duì)于本專業(yè)知識(shí)和技能的熟練掌握與應(yīng)用外，還要通曉更多其他專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，并且掌握跨專業(yè)合作實(shí)踐的技巧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)的反饋和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查得知，項(xiàng)目化課程跨專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)方法取得了較好的效果。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以更明晰所授課程在具體項(xiàng)目實(shí)施中的目的，教學(xué)的載體具有較強(qiáng)的延續(xù)性，課程教學(xué)的聯(lián)系也具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，教學(xué)目標(biāo)明確，所完成的教學(xué)任務(wù)也將作為后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以將課程老師緊密的聯(lián)系起來(lái)。從項(xiàng)目目前的研究和實(shí)施實(shí)踐效果來(lái)看，項(xiàng)目化課程的跨專業(yè)教學(xué)過(guò)程像是一個(gè)大跨度的跨專業(yè)和學(xué)期的綜合項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成教學(xué)的同時(shí)，在課程結(jié)束后設(shè)計(jì)和加工出一個(gè)產(chǎn)品，將設(shè)計(jì)創(chuàng)意進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，進(jìn)而可以進(jìn)行商品化的嘗試。

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作者簡(jiǎn)介：師偉（1986.11- ），男，河南開(kāi)封人，四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院，本科，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。