試論學(xué)生主體作用在會計教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】會計學(xué)科是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)觀念，變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，全面提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體作用 ?會計 ?教學(xué) ?應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，在會計教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)觀念，變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，全面提高課堂教學(xué)效果。

一、學(xué)生主體作用定義

學(xué)生的主體作用是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)在教學(xué)過程中，能充分發(fā)揮自己的主觀能動性和潛能。在教學(xué)的過程中，教師、教材以及教學(xué)手段都應(yīng)圍繞學(xué)生，構(gòu)建以“學(xué)”為中心服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生不再只是被動的接收知識，而應(yīng)該呈現(xiàn)出由教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中。由“教師灌輸”的填鴨式教學(xué)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣的主動求知。事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的本源，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，所以是事物發(fā)展的根本原因，變化的條件是外因，變化的根據(jù)則是內(nèi)因，外因隨著內(nèi)因的變化而發(fā)揮作用。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是認識知識、接收知識的主體，教師則是這一活動過程的指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生的品質(zhì)、性格、知識、能力發(fā)展的根本原因在于學(xué)生內(nèi)部的矛盾性。教師水平、內(nèi)容、方法等對學(xué)生只是輔助作用，雖然重要，但主體還是要靠內(nèi)因。在現(xiàn)實教學(xué)活動中，再好的教師都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在同一個老師、同一本教材以及同一個教學(xué)環(huán)境中都會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。其中最重要的一點就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的激發(fā)程度不同，因此，需要教師積極調(diào)動學(xué)生的主動性，并確立自身的主動作用意識已成為一項重要的課題。

二、如何確立學(xué)生的主體作用

教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，學(xué)生要從意識上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆由下鋵?，在會計學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主體作用，把自己立于主體位置，要做到以下幾點：

（一）正確認識自身的主體作用

通過課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對基本知識點有了初步認識，作為理實踐一體化的會計學(xué)科，學(xué)生要正確認識主體對于自身學(xué)習(xí)的積極性，注重教師授課與自身掌握知識的有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和自身發(fā)展情況，協(xié)調(diào)教師授課、自我主體學(xué)習(xí)對掌握會計知識的比重，同時調(diào)整方式方法，提升課堂教學(xué)的整體效果。

（二）通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)強國

學(xué)生第一階段的主體認識之后，通過高水平、高質(zhì)量、高實際的創(chuàng)新性培養(yǎng)，學(xué)校與企事業(yè)單位產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合，如：專業(yè)單項技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等模擬實訓(xùn)）、會計綜合實訓(xùn)頂崗實習(xí)、ERP沙盤實訓(xùn)等，給學(xué)生提供高質(zhì)量和更充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)學(xué)習(xí)強國。

（三）善于調(diào)動自我積極性，明確會計學(xué)習(xí)目的

學(xué)生通過前面階段的自我主體作用的確定，建立認知結(jié)構(gòu)，從認識知識、提出問題、解決問題的過程中獲得了進步，并以積極應(yīng)對的心態(tài)去面對會計理論和綜合實訓(xùn)技能，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和實踐操作技能的同時，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生明確了會計學(xué)習(xí)的目的，形成屬于自己的會計學(xué)習(xí)方式、知識行為模式，實現(xiàn)了屬于學(xué)生自我知識產(chǎn)權(quán)框架的打造，引領(lǐng)了該學(xué)科的優(yōu)化發(fā)展，推動了會計綜合理論的構(gòu)建進程，實現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（一）教師更新教學(xué)觀念

教師在教學(xué)中，應(yīng)該致力于調(diào)動學(xué)生的積極性，從原來的強輸直灌的“一言堂”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和協(xié)助者，教師在此過程中，要以教學(xué)方式、教學(xué)手段、教具運用等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，以達到理論與實踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）學(xué)生重視與教師交流，體現(xiàn)主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在會計教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意與教師溝通學(xué)習(xí)，提出自己認識專業(yè)知識、理解教學(xué)規(guī)律的認識，在教師經(jīng)驗教學(xué)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，形成適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，打造屬于自己的“三觀”，同時盡可能的模擬真實實訓(xùn)進行，積極培養(yǎng)課堂實際交流的氛圍。

（三）激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)新，是一個民族進步的靈魂。現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的需求越來越迫切，但是除此之外還需要理實一體化的人才，特別是兼具綜合性、復(fù)合型的創(chuàng)新型人才。在會計教學(xué)的過程中，除了要求學(xué)生掌握最基本的理論知識以外，還要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動積極性，發(fā)揮其主體作用。我們要多方位引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，一般來說有兩個方向：

（1）巧設(shè)課堂提問。課堂提問是一種教師和學(xué)生之間的雙向交流模式，我們樹立學(xué)生創(chuàng)新能力的時候，注意提問語句，能有效調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體實效，我們一般從這三點出發(fā)：第一，側(cè)重于建立學(xué)生的思考方式而不是一味強制學(xué)習(xí);第二，側(cè)重于學(xué)生的思維方向的引領(lǐng)，而不是固定化教學(xué);第三，側(cè)重于學(xué)生的主體認識而不是死記硬背知識教學(xué)。

（2）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在會計教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。構(gòu)建以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，建立校內(nèi)與校外結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，手工操作與電算化操作結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

實踐教學(xué)體系除了基本技能訓(xùn)練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等模擬實訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練畢業(yè)頂崗實習(xí)外等，應(yīng)將ERP沙盤實訓(xùn)、SYB創(chuàng)業(yè)課、社會調(diào)查納入會計實踐教學(xué)體系。

綜上所述，會計學(xué)科是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主”的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，全面提高課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：王娟（1983-），女，漢族，四川省富順縣人，本科，四川自貢市高級技工學(xué)校，中級講師，會計學(xué)專業(yè)，從事會計教學(xué)與研究工作。