分類教學在高中體育教學中的應(yīng)用探究

董精博　史國玉

摘 要：青少年是祖國的未來，是國家的棟梁。只有擁有強壯的身體和健康的體魄，才能為國家做出貢獻，才能為成為社會主義接班人打下堅實的基礎(chǔ)。高中生所處的階段是非常重要的階段，學生們面臨高考的重要任務(wù)，而隨著素質(zhì)教育不斷深入的背景之下，新課程標準改革的理念已經(jīng)指出，要充分的關(guān)注學生的身心健康。也就是說，高中體育的教學必須要得到大力的進步與創(chuàng)新。在當今的教育發(fā)展模式之下，高中體育教學可以采用分類教學的模式，鼓勵教師能夠兼顧到每一個學生的發(fā)展和進步。本文從實踐出發(fā)，依據(jù)自身的教學實踐，針對分類教學在高中體育教學中的應(yīng)用探究，提出一些自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞：分類教學;高中體育;教學策略

高中體育是一門非常重要的課程，它不僅能夠培養(yǎng)學生健康的體魄和強健的身心，保障了高中生身心健康的良好發(fā)展，而且能夠在高中生繁忙的學習過程中為他們調(diào)節(jié)學習壓力，可以說高中體育教學的發(fā)展對學生的生活和學習是有著深遠而持久的影響。通過在高中體育教學中引入分類教學模式，能夠更好的幫助教師根據(jù)學生的實際特點來進行教學，安排教學方案，也就是從學生的興趣愛好出發(fā)，因材施教。教師可以根據(jù)學生的實際學習特點進行集中性的和針對性的教學，從而幫助學生獲得更大的提升和發(fā)展。

一、運用分組教學的教學模式

分組教學的模式是一種靈活的教學模式，也就是考慮到學生的先天狀況和體能素質(zhì)的各方面的原因，將學生分成不同的小組進行教學。也就是學生體能素質(zhì)較差的分為一組，而體能素質(zhì)較好的分成一組，這樣并不是歧視他們，或是不平等，而是能夠更好地理解他們的身體素質(zhì)來進行體育教學。通過運用分組教學的教學模式，教師在進行體育教學時能夠更方便的進行集中授課和針對性教學，從而提升教學效率。

例如，教師在教學比較簡單的體育內(nèi)容時，可以進行統(tǒng)一的教學，因為能夠充分的保證大家都能夠吸收相關(guān)的知識，同時也便于教師進行統(tǒng)一的講解，充分節(jié)省了時間，提升了教學效率。而當教師教學比較復雜的內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況來靈活調(diào)整教學難度，教師可以對那些體能素質(zhì)較好的學生提出較高的要求，而對那些身體素質(zhì)相對較差的學生，教師應(yīng)當充分保證他們的基礎(chǔ)型教學。教師自身也要對傳統(tǒng)的體育教育發(fā)展模式進行一定的調(diào)整和改變，不斷的與時俱進。要根據(jù)學生的實際情況思考如何進行有效的分組，讓學生獲得更大的提升。通過分組教學，不僅能夠幫助教師進行集中性的教學或者是針對性的教學，而且充分保證了不同身體素質(zhì)條件下學生體育素養(yǎng)的提升，減輕了學生的許多負擔。

二、根據(jù)學生的實際體能素質(zhì)進行針對性安排

在體育教學的過程當中，每個學生的身體素質(zhì)都是不一樣的。由于先天狀況和身體素質(zhì)機能不同，每個學生所能承受的體育強度也不一樣。教師根據(jù)學生的實際體能素質(zhì)來進行針對性的安排，能夠讓學生在自己原有的基礎(chǔ)上得到更多的體育鍛煉，就不會出現(xiàn)盲目安排，使學生體育訓練強度過大的情況，這也就充分體現(xiàn)了因材施教的原則，而不同身體素質(zhì)的學生所接觸的體育內(nèi)容也應(yīng)當是有不同要求和不同內(nèi)容的。

例如，教師在實際的體育教學過程當中，應(yīng)當針對不同的學生進行針對性的安排。比如現(xiàn)在有兩種學生，一種是肌肉組，一種是肥胖組。這兩種學生在體育訓練的過程當中所學習的內(nèi)容是完全不同的。為了能夠更好的提升學生的身體素質(zhì)，針對肌肉組，教師可以鼓勵他們使用無氧訓練的方法來進行體育鍛煉。而針對肥胖組的學生，教師更多的應(yīng)該鼓勵他們使用有氧教學法。在平時的體育訓練當中，教師也應(yīng)該鼓勵學生按照自己的學習興趣和特長來進行體育鍛煉，不可盲目的按照自己的意愿來逼迫學生進行訓練，這樣不僅會使學生逐漸喪失對體育的興趣，也無法實質(zhì)性的提高體育的綜合素養(yǎng)。

三、設(shè)置分組性的評價

教師的評價是一種反饋形式。在以往的傳統(tǒng)體育教學模式當中，教師總是根據(jù)學生的體育成績來為學生打分和評級。按照體育成績確實具有一定的意義，但卻不能夠成為唯一的標準。教師對學生進行評價，應(yīng)當使用動態(tài)性的評價，也就是要依據(jù)學生原有的基礎(chǔ)，注重學生的進步，而不是一味的認為體育成績高評價的等級就高。

例如，由于學生的身體素質(zhì)不一樣，如果采用同一種評價方式的話，往往會造成兩極分化的趨勢，這不利于學生體育興趣的培養(yǎng)，也是不利于教師提升教學效率的。比如教師可以通過在平時的體育課上學生的表現(xiàn)狀況和態(tài)度來作為評價的重要標準之一。更重要的是教師在為學生的體能素質(zhì)打分時，應(yīng)當根據(jù)學生原有的狀況，如果學生進步的多，打的分就應(yīng)該高。當然，針對那些體育素質(zhì)原本就很好的學生來說就得另當別論。除此之外，教師應(yīng)該多多的鼓勵學生參加體育活動，體育活動的初衷在于展現(xiàn)自我的風采，提高自己的自身素質(zhì)，而并不是一定要拿名次。

體育課程和其他課程有很大的差距，但同樣適用于分類教學。教師要充分將體育課運用起來，利用分類教學法來提升學生的體育綜合素質(zhì)，讓學生在學習的同時，能夠擁有健康的身心體魄，真正做到有利于學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]章翔.分類分層教學法在中小學體育教學中的運用芻議[J].體育教學，2016.

[2]李曉紅.分類分層教學法在小學體育教學中的運用[J].教師博覽，2017.