新形勢下家校共育的實踐探索

何祥國

摘 要：家庭教育在學生的成長過程中起著積極的作用，家庭教育是學校教育和社會教育的起點與基礎(chǔ)，更是學校教育的重要補充。因此，學校要注重推進家校合作，實現(xiàn)家校共育。要深刻認識到家校共育的重要性和必要性，將學校教育和家庭教育結(jié)合起來，形成教育合力，使教育更好地為學生成長服務(wù)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新形勢；家校共育；探索

1 家校共育相關(guān)概念界定

對于培養(yǎng)孩子的發(fā)展方面，家庭和學校的配合通常稱之為家校合作、家長參與、家校溝通、家長-教師配合、教育介入等。黃河清認為：“家校合作是家庭和學校以促進青少年全面發(fā)展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動”。這個概念界定了家校共育的目標、內(nèi)容與方式。教授喬伊斯·愛普斯坦認為：家校合作是“學校、家庭、社區(qū)合作”，三者對孩子的教育和發(fā)展富有共同的責任，同時三者對孩子的教育和發(fā)展是相互影響的。她將家庭和學校看做是家校關(guān)系中的平等成員，強調(diào)社區(qū)對青少年發(fā)展和成長的影響和作用，同時還將學生看做家校關(guān)系中的重要成員，強調(diào)了學生在家校關(guān)系中的主體地位和作用。新型家校共育觀則旨在探求更新更有效的共育途徑，通過更有效地挖掘家長在孩子成長過程中的教育潛力，最大化開發(fā)和利用社會教育資源，逐步形成家校聯(lián)手共育英才的良好態(tài)勢。所謂家校共育旨在充分利用學校資源、家長資源、社會資源形成教育的合力，避免形成教育真空，使學生接受的教育更完整。

2 家校共育中存在的問題

2.1 溝通時間少，未建立長效機制

由調(diào)查可知，教師通常在學生學習成績下滑、違反學校紀律或者思想出現(xiàn)異常時，才與家長取得聯(lián)系，這樣的溝通和交流目的只是解決眼前的問題，家校共育沒法深入開展。結(jié)合與學校教師和家長的相關(guān)訪談可知，針對學生出現(xiàn)的問題亟待解決時，家校之間才會溝通交流，通常時間較短，就事論事，問題得到解決，也就沒有后續(xù)深入的交流和聯(lián)系了。家校之間缺乏一個為了培養(yǎng)健康全面發(fā)展的人的長期合作意識。學生出現(xiàn)問題，其實也只是冰山一角，暴露了一部分，在問題的背后有更多需要探討的和解決的東西，比如不良習慣的養(yǎng)成，厭學情緒的產(chǎn)生等等，這都不是一下子形成的，必將經(jīng)過長期的積累而成。然而因為家長和教師之間平時缺乏溝通交流，沒有注意到出現(xiàn)問題的苗頭，問題出現(xiàn)之后，也只是就這個問題而溝通和交流，因為時間的限制，就這個問題達成一致意見，表面上看似問題得到解決，缺乏后續(xù)的溝通和配合，通常問題不能得到真正解決，家校共育并不能達到理想的效果。

2.2 交流形式相對單一，頻次低

傳統(tǒng)家校共育的主要形式就是家長會、家長接送學生時和教師進行交流、家訪等等，它們看起來省時、便捷，但是卻存在很多問題。學校召開家長會通常是在學校考試之后，教師針對考試情況和學生近期的整體表現(xiàn)情況進行總結(jié)，或者是學校要召開活動，需要家長配合，教師向家長講述需要準備的內(nèi)容。不管是什么原因召開家長會，家長會的形式都是教師一人主講，家長被動傾聽和接受，雙方之間很少就某一個學生的個性化的教育方式方案進行溝通交流，更談不上產(chǎn)生較好的家校共育的效果。家長接送學生時和教師溝通交流，更是受到時間和精力的限制，因為放學時，教師送隊出校門，要照顧到把所有學生安全地送到家長手里，不能把全部精力放在和某一個家長的交談上；家長送孩子入學時，教師需要維持紀律、記錄考勤等等開始一天忙碌的工作，也不可能全身心地與家長進行深入交談；家訪看似為家校共育提供了最佳的方式，家長和教師可以深入交流，但是因為教師精力有限，班級學生較多，不可能對每個孩子長期進行家訪，對于在孩子教育過程中出現(xiàn)的問題得到及時解決提供不了太大的幫助。結(jié)合與家長和教師的訪談可知，就算以上不能為家校提供深入溝通和交流的家校共育方式，家長和教師也很少采用，溝通的次數(shù)很少。由此可知，目前家校共育的整體狀況就是溝通和交流的形式不豐富，次數(shù)不多。

3 新形勢下家校共育的措施

3.1 注重角色轉(zhuǎn)型，合作構(gòu)建協(xié)同課程

從以往的情況來看，在家長和學校共同教育學生的過程中，家長并沒有起到太大的作用，只是被動地參與教育孩子的過程。這不符合現(xiàn)代教育理念的要求，會影響學校的教育效果，影響孩子的健康成長。因此，學校要對家長進行角色轉(zhuǎn)型，合作構(gòu)建協(xié)同課程，做到立體育人。1）變教育旁觀者為課程參與者。學校要在各種各樣的活動中開設(shè)親子活動課程，如在體育文化節(jié)中安排“親子插紅旗”“親子三足跑”等活動。這樣一來，家長和孩子便能在這些親子活動中受到親情的感染，讓孩子感受到親情的溫暖，從而取得良好的育人效果。不僅如此，學校還可以安排學生和家長在相關(guān)活動中進行文藝表演，讓家長不再成為被動者，而是成為課程的主動參與者。通過這些協(xié)同課程，家長和孩子的關(guān)系能夠更加緊密，家校共育工作也能夠有效地開展下去。2）變家庭教育者為校本課程開發(fā)者與實施者。對于學校而言，家長是多元化的教育資源。如果學校能夠充分挖掘家長的資源優(yōu)勢，那么便能夠有效補充學校的教育資源，也能夠幫助家長進行角色轉(zhuǎn)型。為此，學?？梢蚤_展“家長教師走進課堂”活動。在這個活動中，每個家長都可以根據(jù)自身的特長安排相應(yīng)的課程，并確定好課程教學的時間。這樣一來，既能補充學校的教學資源，又能讓學生在家校協(xié)同課程中接觸更多的知識。

3.2 組建“班級家委會”，培養(yǎng)“行動型”家長

1）開展特色班級活動，家長陪伴孩子成長。例如，某學校在一年的時間里，學校每個班級都有了各自的班級委員會，在班級委員會的有效組織下，總共開展了七十多次親子活動，在這些豐富多彩的親子活動中，家長能夠更好的陪伴孩子，參與孩子成長的過程。

2）特色活動有魅力，家長參與有智慧。某學校設(shè)立了“自由活動日”，這個節(jié)日每個月都有一次，在節(jié)日的當天，學生可以自由活動，不用按照以往的課表上課，也沒有任何的作業(yè)，但是學生需要在學校安排的生活課程中進行活動，讓孩子們進行各項生活技能的比拼，在這個過程中，每個班級學生家長在參與的過程中會加入他們的智慧，和孩子們一起積極愉快的展開活動。目前，自由活動日已經(jīng)開展了三次，在這三次活動的展開后，學生和家長以及老師都非常認同這一活動，這樣能夠在一定程度上幫助家庭教育的觀念發(fā)生變化。資源整合是教育過程中不可缺少的一部分內(nèi)容，因為孩子在成長的過程中會受到各種環(huán)境的影響。在整合資源的過程中其實也能夠?qū)Y源進行凈化，并尋找出優(yōu)秀的家長資源，讓這些家長成為眾多家長中的學習模范，使得其他學生的家長受到一年共享，從而不斷的完善自身的教育方式。

4 結(jié)語

對于學生而言，家校共育的方式對于他們的學習和成長有著非常積極的作用，使得學生能夠在家長和學校的共同影響下提升自我。因此，家長和老師以及學校都應(yīng)該重視家校共育的教育模式，并對此進行不斷的創(chuàng)新和完善，讓其能夠在教育學生的過程中發(fā)揮充分的作用。

參考文獻

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