鼓勵“差異性”評價(jià)，打造靈動教學(xué)

摘 要：英語教學(xué)模式在隨時(shí)代變化而改變，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生的角色和地位也發(fā)生了重大的改變。“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生從“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧币呀?jīng)成為了現(xiàn)在教學(xué)模式中的主流思想，但如何以“學(xué)生為中心”，如何有效提高他們對英語學(xué)習(xí)的敏感度一直是小學(xué)英語需要關(guān)注的話題。本文將從對孩子“差異性評價(jià)”的角度來探討激發(fā)孩子們的英語學(xué)習(xí)的動力，從課堂呈現(xiàn)、課后作業(yè)、課外拓展等多方面評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以及分析其對英語學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：差異化；靈動教學(xué)；評價(jià)方式

英語學(xué)習(xí)像是經(jīng)歷馬拉松的旅程，情感因素是影響英語學(xué)習(xí)不可或缺的一點(diǎn)，怎樣從多個(gè)方面全面評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并通過評價(jià)鼓勵學(xué)生在某一方面樹立自信，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到認(rèn)可是本文將要研究的重點(diǎn)。

1 差異性評價(jià)的背景

1.1 了解成長規(guī)律，尋找評價(jià)契機(jī)

小學(xué)階段，孩子學(xué)習(xí)語言需要大量的可理解性的語言輸入，中低年級，可以通過歌曲、繪本等增加輸入量，高年級可通過報(bào)紙、雜志等時(shí)事新聞增加閱讀量。英語學(xué)習(xí)初期，不宜給孩子很多機(jī)械性的訓(xùn)練，相信他們自身語言學(xué)習(xí)的體系，不人為干預(yù)。同時(shí)，基于此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)也不能“一刀切”，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，保持孩子學(xué)習(xí)的積極性。

通過不同的評價(jià)方式，保護(hù)孩子語言學(xué)習(xí)的天賦，讓他們在英語學(xué)習(xí)中尋找到真正讓自己會激動的“東西”，有可能是語言交際功能，有可能是語言本身。

1.2 立足評價(jià)現(xiàn)狀，形成新型評價(jià)模式

幼兒英語學(xué)習(xí)會比較注重讓孩子在語言環(huán)境里多聽英語，通過歌曲、動畫的形式讓學(xué)生多輸入，這段時(shí)間，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較大，老師以鼓勵為主，沒有統(tǒng)一的評價(jià)體系。

到小學(xué)義務(wù)教育階段，英語學(xué)習(xí)真正啟蒙，低年段的教學(xué)方式相對比較豐富，語言點(diǎn)比較少，形式比較多樣，和幼兒階段英語教學(xué)方式相近，但增加了評價(jià)體系。這一階段，評價(jià)以口試為主，部分地區(qū)涉及到書寫，但由于量較少，大部分孩子都能完成地很好，這樣的評價(jià)方式不太影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也有部分學(xué)生顯示出不適應(yīng)，但為了讓學(xué)生能很好過度到中年段，一二年級評價(jià)方式還是口試和筆試結(jié)合，可以結(jié)合語音閱讀、字母書寫等。

中年段雖是英語學(xué)習(xí)的起始階段，但評價(jià)方式以考試為主，且以筆試為重，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，評價(jià)涉及全部學(xué)生。高年段和中年段相似，但教學(xué)方式想對中低年段沒有那么多樣，評價(jià)方式也以筆試為主，評價(jià)方式單一，沒有完整的評價(jià)體系，老師們可以豐富教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的差異性，選擇某一方面進(jìn)行考核，比如，擅長口語的同學(xué)，可以給班級做“英語展示”，擅長書寫的同學(xué)，可以做“海報(bào)”，這些都作為綜合評價(jià)的模式。

1.3 扎根理論之泉，完善個(gè)性體系

用多種方式評價(jià)學(xué)生依據(jù)是：1）人類的智能是多元化而非單一的，教育評價(jià)應(yīng)關(guān)注人的智能類型，要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每個(gè)受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展；2）樹立多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過多種渠道和多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合其自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展自己的知識和能力。把學(xué)生看成是獨(dú)特的個(gè)體，他們都在不斷地發(fā)展，教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生的知識水平和發(fā)展程度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該發(fā)揮他們的主觀能動性，進(jìn)行自我評價(jià)，老師不應(yīng)該滿堂灌，然后評價(jià)滿堂灌的效果。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者按照本班學(xué)生的特色，以高年級的一個(gè)班為例，教學(xué)內(nèi)容是書本結(jié)合課后閱讀材料，評價(jià)分成五個(gè)小組，按照擅長“聽、說、讀、寫”的某一方面分一組，學(xué)生自由選擇，然后綜合一組，語感較強(qiáng)的一組，評價(jià)時(shí)，分為總體評價(jià)和差異評價(jià)兩方面，總體評價(jià)以全班口語和筆試為參考標(biāo)準(zhǔn)，差異性評價(jià)以每組做的專題結(jié)果展示為評價(jià)依據(jù)，并且小組成員的評價(jià)也是其中重要的一環(huán)。這樣，一反面讓學(xué)生展示學(xué)有所長，一方面能夠更多方面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 差異評價(jià)的方式

2.1 學(xué)習(xí)兩種評價(jià)，創(chuàng)造多樣模式

多元評價(jià)是基于形成性評價(jià)這一概念，也稱過程性評價(jià)，后被美國教育家布盧姆（B.S. Bloom）運(yùn)用于教育評估實(shí)踐中。我國引入后，又明確提出教學(xué)評價(jià)要采取形成性評估和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，這和筆者在高年級班上的時(shí)實(shí)踐相吻合。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價(jià)──不僅評價(jià)學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作、創(chuàng)新的精神等。

基于此，形成性評價(jià)在評價(jià)主體上，要求以學(xué)生自評為主，小組、教師共同參與評價(jià)。在評價(jià)方式上，采取建立學(xué)習(xí)檔案袋、課堂學(xué)習(xí)活動評比、自我評價(jià)等方式進(jìn)行。評價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與活動情況、進(jìn)步情況等。這給了我們更多的教學(xué)啟示，在實(shí)際教學(xué)中，我們還可以為每個(gè)學(xué)生建立自己的檔案，或者時(shí)“銀行”，和過去的自己作比較，這也是評價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)。

但一個(gè)綜合的評價(jià)體系離不開“終結(jié)性評價(jià)”。終結(jié)性評價(jià)是在學(xué)期末教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生早先口頭、筆頭的評價(jià)。測試包括口試。聽力考試和筆試等形式，全面考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。這是學(xué)校經(jīng)常采用的評價(jià)模式，老師應(yīng)對傳統(tǒng)模式進(jìn)行部分調(diào)整，增加試題的靈活性，使學(xué)生真正能以“考”促學(xué)，提高靈活運(yùn)用的能力。

2.2 遵循興趣激發(fā)原則，把握評價(jià)實(shí)際效用

而在形成性評價(jià)中，可以采用多樣的方式，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面創(chuàng)新評價(jià)方式，聽力可以包括自己課外額外補(bǔ)充的聽力材料，如看的動畫等，這個(gè)可以以家長反饋和小組自查的方式來評價(jià)，根據(jù)自己聽的量，以及學(xué)習(xí)的效果給予星星，每周可以利用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，全班進(jìn)行配音展示，老師和全體學(xué)生給予新的評價(jià)。“讀”的方面可以從學(xué)校讀書和課外閱讀方面開始評價(jià)，以自己評價(jià)、小組互查為主，先給自己制定一定的閱讀目標(biāo)，從書本開始，再延伸到課外，設(shè)定分層的任務(wù)，口語可以從課堂參與、課后活動表現(xiàn)，以及作業(yè)錄音等表面來評價(jià)，既要關(guān)注愛表達(dá)的學(xué)生，也要鼓勵內(nèi)向的學(xué)生，讓他們通過不同方面的評價(jià)找到自己的興趣。

此外，評價(jià)體系一定到全程化。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，一定階段的輸入不一定即刻有相應(yīng)的輸出，需要設(shè)定短期的評價(jià)目標(biāo)和長期的評價(jià)目標(biāo)，初始階段，要跟蹤到每一位小朋友，根據(jù)他們的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定適合他們的評價(jià)體系，比如，善于口語表達(dá)的小朋友在口語方面要多評價(jià)，激勵他的口語表達(dá)，設(shè)定短期目標(biāo)容易促進(jìn)他的成長，而在“讀”和“寫”的方面可能有些薄弱，這時(shí)就需要給他們長期的目標(biāo)，給他們變化進(jìn)步的可能，不要短階段進(jìn)行評價(jià)，打消其積極性。

3 結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程，而且學(xué)習(xí)的效果因人而異。如果僅憑一把尺子來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，這是不夠靈活和全面的。而片面的成績評定方式往往會引起學(xué)生的焦慮和抵觸的情緒，讓他們對英語失去信心。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建完整的評價(jià)體系，設(shè)定短期和長期目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的能力，激發(fā)起內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生變化發(fā)展的可能，用個(gè)性的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)起每一位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋仁福.建構(gòu)主義與英語教學(xué)[M].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003，（7）.

作者簡介

葉陽生（1992-），女，江蘇鹽城，本科，英語繪本，蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。