趣味教學，快樂識字

黎貴宸 肖燕芳

◆摘 要：對于小學低年級的語文教學，識字教學時重難點，也是為學生以后的閱讀和寫作打基礎。新課標指出：學生才是學習的主人，要重點激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中以及愉快的情境中進行學習，感受到識字的樂趣，從而才能積極參與識字學習。

◆關鍵詞：小學；低年級語文；識字教學

識字教學是小學低年級語文中的基礎內容，也是語文課程中必備知識。隨著新課改在不斷的深入，教師在進行識字教學時，應該講教學的方式積極創(chuàng)新，與學生的認知水準以及興趣愛好相結合，讓學生主動進行識字的學習，將學生的識字量和速度都提上去，把學生學習的主體性充分發(fā)揮出來，從而達到識字教學的目的。

一、根據(jù)漢字規(guī)律識字

音、形、義的統(tǒng)一是漢字最大的特點。文字是一種表意的形式，不管是指事、會意還是象形，它都有本身的結構規(guī)律。雖然教師在課堂中也積極鼓勵學生識字時進行大膽的想象，但還是應該更注重通過課堂教授漢字的結構規(guī)律。以漢字的造字角度來看，絕大部分都屬于形聲字。所謂形聲字就是形旁和聲旁組合而成。在進行識字教學時，教師只有讓學生對形聲規(guī)律進行熟練掌握，才能起到觸類旁通的作用。比如一年級語文下冊“識字4”這一課的教學時，韻文中包含了12個帶“蟲”旁的形聲字，有11個就是要求學生必須認識的。在教學過程中，教師可以先讓學生從這篇韻文中找出所寫的昆蟲，接著將“螞蟻、蚯蚓、蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蝌蚪”這六組詞語進行認讀。學生對詞語熟練以后，可以提問：“同學們覺得這些字有什么明顯的特點嗎？”學生馬上就會有所反應：“它們都有蟲字旁?！比缓蠼處熢僮寣W生將這些詞語認讀幾次，接著說出它們不一樣的發(fā)現(xiàn)，過一會學生就會對這些字的音、形、義有所了解，或多或少的對形聲字的結構規(guī)律有所感受。結合形聲字的規(guī)律，教師在進行識字教學時應該多讓學生進行發(fā)現(xiàn)和總結，這樣才能更好的提高學生的識字能力。

二、畫圖識字

低年級語文課本中有許多象形字、會意字形式的生字，教師可結合漢字的這個特點，在教學過程中將課本圖畫和這類生字聯(lián)系起來，通過這種方式不但可以激發(fā)學生對具體形象事物的興趣，將識字課堂變得更為輕松，還符合這一階段學生的認知特點。比如在教學“山、火。日、月、土”等等這些較為簡單的象形字時，教師先讓學生看圖，接著再讓學生自己畫圖，教學過程中將圖和字相結合，不但生動形象，還會收獲最佳的效果。比如教“雨”這個字時，教師先向學生展示下雨的圖片以及“雨”這個字，教師可以向學生提出問題：“請同學們對比一下下雨的圖片和‘雨字哪些地方相似？”學生回答說：“雨是一滴一滴的下，和‘雨字中的四點很像。”教師接著問：“那吹來一陣風后，雨滴會隨著哪個方向飄下呢？”學生此時回答：“朝右邊的方向?！苯處煬F(xiàn)在可進行總結：“同學們非常棒，大家要記住哦，‘雨中的四點應該朝右邊的方向哦?！弊詈蠼處熆梢龑W生畫一幅雨的畫，然后再多寫幾次“雨”字。

三、兒歌識字

學生從小就與兒歌有所接觸，在小學期間，兒歌的形式和類型也變得豐富多樣。教師可以在識字教學中加入兒歌的元素，不僅可以調動課堂氛圍，還能提高學生的識字記憶。低年級小學生所熟知的兒歌節(jié)奏明朗、歌詞內容淺顯易懂，符合小學生的認知特點和思維能力，學生便能很快的記住和理解兒歌的內容。所以，教師在進行教學時積極收集不同識字兒歌的同時還可以自己編創(chuàng)識字兒歌，通過兒歌的形式，讓復雜的漢字簡單化，而且讓學生體會到識字學習的樂趣才能更高效的學習。首先，教師可以通過兒歌讓學生對書寫筆畫增強記憶，比如：“一人大， 二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢 夾子站好來來來 ?！彪m然這幾句話看起來簡單，但是學生很快就能認識“大”“天”“夫”“夾”“來”這幾個字的區(qū)別，加深了學生的記憶，有效的提高學生的識字能力。

四、通過游戲情境培養(yǎng)學生識字興趣

教師想要提高學生的學習效率，重點在于培養(yǎng)學生對于學習漢字的興趣，在識字教學過程中，教師可以創(chuàng)設出游戲的場景，在游戲中加入競爭的環(huán)節(jié)，獎勵在游戲中表現(xiàn)良好的學生，將學生的競爭意識激發(fā)出來，這樣才能全面激發(fā)出學生識字興趣。比如，教師在課堂上可以開展“找朋友”的游戲活動，把“一”“亻”“門”“木”“日”這一類漢字卡片放在講臺上，讓學生兩個一組依次上臺選出兩張卡片組合成一個新的漢字，然后在黑板上寫下來。這樣一來，學生的競爭意識和參與意識都得到了激發(fā)，通過教師的各種引導，學生不僅在愉悅的氛圍中熟記和鞏固了漢字，還開拓了思維。并且通過游戲過程感受到了學習漢字的樂趣，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和識字能力。

五、糾錯識字

在學習過程中，小學低年級的學生偶爾犯錯是很正常的，特別是在對復雜的漢字進行學習時，學生可能會犯各式各樣的錯誤。但是教師在面對孩子犯錯這件事上不能過于苛責，要對犯錯的原因綜合分析，找到問題的根本。教師應該把學生的錯誤看成一種教學資源，通過錯誤讓學生加深印象、學到更多知識，有利于學生學習習慣的培養(yǎng)。比如在完成語文作業(yè)時，學生會經常出現(xiàn)書寫不規(guī)范以及書寫錯誤的情況，教師可以通過這種方式讓學生認識到自己的不足。但教師的精力也有限，如果對每個學生的錯誤都一一糾正，可能會浪費時間，因此教師可以將學生分為小組，小組內同學互相糾正，而且學生在糾正別人錯誤的同時也能發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷，從而豐富自己的識字知識。

六、結語

小學低年級的識字教學有一個循序漸進的發(fā)展過程，需要每位語文教師的不懈努力，探索出更多的識字教學方法，讓學生在識字學習中取得進步，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]徐建春.小學低年級語文識字的趣味性教學[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（16）：170-170.

[2]郝素彩.淺談小學低年級語文識字教學[J].學周刊B版，2014（2）.