促進(jìn)國(guó)檢形勢(shì)下初中音樂(lè)“建構(gòu)題”教學(xué)的三大妙招

張凌

【摘要】國(guó)檢將音樂(lè)學(xué)科地位上升到新層次，建構(gòu)題成為筆試的一類必考題型，如何進(jìn)行建構(gòu)題教學(xué)隨之提上議程。只有踏踏實(shí)實(shí)地把每節(jié)音樂(lè)課上好，跟著課標(biāo)、教材方向走，加強(qiáng)樂(lè)理學(xué)習(xí)、總結(jié)答題技巧、改變教學(xué)模式，才能讓學(xué)生真正懂音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的魅力，輕松迎考。

【關(guān)鍵詞】國(guó)檢;初中;建構(gòu)題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育部展開(kāi)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，是希望通過(guò)監(jiān)測(cè)抽查全國(guó)各地學(xué)生樣本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為全民樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀提供有效參考。我國(guó)一些地區(qū)的教育之所以落后，究其根本在于教師的思想意識(shí)并未得到提高，抱著過(guò)一天算一天的想法混日子，結(jié)果害了學(xué)生。課標(biāo)當(dāng)中對(duì)于初中階段學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求是“豐富和提高藝術(shù)想象和創(chuàng)造力”，建構(gòu)題正是學(xué)生們通過(guò)長(zhǎng)期音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并將理論結(jié)合實(shí)踐的一種最好的運(yùn)用橋梁之一，更能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維。參考近年來(lái)各類應(yīng)對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)試卷的出題方向，“建構(gòu)題”是必不可少的一大類題型，更是考驗(yàn)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的試金石。

一、加強(qiáng)樂(lè)理教學(xué)內(nèi)容刻不容緩

音樂(lè)基本理論（即樂(lè)理），是包括相對(duì)簡(jiǎn)單（音符、節(jié)奏、節(jié)拍、和弦等）與相對(duì)高級(jí)（和聲、曲式、復(fù)調(diào)等）的基礎(chǔ)音樂(lè)理論。它是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)與能力的基石，也是學(xué)校音樂(lè)教學(xué)任務(wù)之一。我國(guó)多數(shù)地區(qū)的中學(xué)音樂(lè)教育仍處于不受重視的地位，“副科”概念迫使許多主課老師時(shí)常要走音樂(lè)課，部分學(xué)校專職的音樂(lè)教師數(shù)量不多，甚至沒(méi)有，主課老師兼音樂(lè)課教師身份的狀況較常見(jiàn)。術(shù)業(yè)有專攻，試問(wèn)一位非音樂(lè)專業(yè)的教師如何能上好一節(jié)音樂(lè)課呢？或許這位老師不跑調(diào)，教唱過(guò)得去，可課標(biāo)、教材、教參中要求的基本樂(lè)理知識(shí)他們要如何教呢？久而久之，自然形成教師不教、學(xué)生不學(xué)的現(xiàn)象。

第一，歸納幾個(gè)主要版本教材的樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)。全國(guó)各地音樂(lè)教材版本不同，無(wú)論人音版、人教版、蘇少版還是其他，單元不一，歌曲樂(lè)曲不一，但整體樂(lè)理知識(shí)大同小異，這就需要老師們?cè)趥湔n時(shí)多閱讀各個(gè)版本的音樂(lè)教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)分類梳理，條理清晰，備課充分，復(fù)習(xí)才能周到。第二，將樂(lè)理知識(shí)貫穿至每節(jié)課。樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)無(wú)法一氣呵成，日常教學(xué)中，音樂(lè)老師們利用每周一節(jié)的音樂(lè)課，結(jié)合課標(biāo)，循序漸進(jìn)地滲透相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，堅(jiān)持一個(gè)都不能少的原則。樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)絕對(duì)不是音樂(lè)課的重點(diǎn)，更不是音樂(lè)課全部，但有了它，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力以及音樂(lè)創(chuàng)造能力都有極大幫助，只要音樂(lè)教師們多花點(diǎn)心思備課，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中了解熟知，相信枯燥無(wú)味的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)也會(huì)變得豐富多彩。

二、總結(jié)建構(gòu)答題技巧勢(shì)在必行

建構(gòu)題，是將音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)造上的一種手段與方式，能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，教師們還能在學(xué)生答題結(jié)果中得到教學(xué)成效的反饋，可謂是一箭雙雕。談到“做題”，大部分人第一反應(yīng)是語(yǔ)數(shù)英等科目，一直處于副科的音樂(lè)根本不受重視，故長(zhǎng)久以來(lái)中國(guó)的初中生對(duì)音樂(lè)課的概念就是“看電影”“放松玩兒”，真真實(shí)實(shí)上課的著實(shí)不多，更不用談筆試。平時(shí)上課唱完歌，就是看視頻，期末考試隨便考一首歌曲，不管音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍，應(yīng)付了事。真正面對(duì)國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)之時(shí)，實(shí)打?qū)嵶鲱}，實(shí)打?qū)嵖荚?。本人?yīng)對(duì)建構(gòu)題總結(jié)出一套答題技巧，爭(zhēng)取讓學(xué)生們拿下基礎(chǔ)分，減少失分率，同時(shí)還能最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

第一，題目中出現(xiàn)“結(jié)束感”。無(wú)論題目給出的調(diào)式是哪種，最后一個(gè)小節(jié)統(tǒng)一回到“1”。

四二拍，最后一個(gè)小節(jié)統(tǒng)一寫“1—”;四三拍，統(tǒng)一寫“1— —”;四四拍，統(tǒng)一寫“1— — —”。第二，題目中出現(xiàn)“中國(guó)民族五聲音階”。表示使用1 2 3 5 6當(dāng)中的任意一個(gè)音，結(jié)合拍號(hào)，自行編創(chuàng)即可。第三，“二聲部”題型。根據(jù)音程概念，挑選較和諧的三度、四度、五度進(jìn)行編創(chuàng)，完成題目中統(tǒng)一流暢的要求。第四，題目中出現(xiàn)“節(jié)奏型”。這類型的題目需要學(xué)生掌握音符、音符時(shí)值、拍號(hào)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第五，識(shí)譜猜曲名。這類型的題目難度系數(shù)較大，學(xué)生必須會(huì)讀譜、能視唱，算是對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的考核題型。綜上所述，無(wú)論哪類型題目，都需要學(xué)生能夠掌握教材當(dāng)中涉及的所有基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，并靈活運(yùn)用。

三、改善古板教學(xué)模式迫在眉睫

自2015年音樂(lè)國(guó)檢消息一出，全國(guó)上下的音樂(lè)老師都惴惴不安，可國(guó)檢真的難于上青天嗎？本人是參加第一屆音樂(lè)國(guó)檢的初嘗者，表面上大家手忙腳亂，無(wú)從下手，深思過(guò)后不難發(fā)現(xiàn)，這是音樂(lè)學(xué)科翻身變主人的好時(shí)機(jī)，只要平時(shí)不偷懶，真不值得憂慮。依稀記得，2015年3月8日收到被監(jiān)測(cè)的消息，5月26日學(xué)生正式接受音樂(lè)監(jiān)測(cè)，短短不到2個(gè)月的時(shí)間，如何應(yīng)對(duì)這打破教材無(wú)范圍的考試成了音樂(lè)老師們最頭疼的話題。在省、市、區(qū)教研員們的引領(lǐng)下，在與失敗中終于尋找出最合適的一條迎考之路，抱著“擼起袖子加油干”的心態(tài)勇往直前?？杉幢銡w納了所有知識(shí)點(diǎn)，老師們更多選擇填鴨式的方式強(qiáng)加給學(xué)生，生怕他們漏學(xué)、不學(xué)，無(wú)形中加大學(xué)生們的壓力，更容易導(dǎo)致學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，這與教育部的初衷相違背。

第一，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力。如果說(shuō)國(guó)檢給音樂(lè)教師們?cè)斐蓧毫?，那最苦的必是參考的學(xué)生們。初二年下學(xué)期不止有生物、地理的小中考，還得應(yīng)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文的國(guó)檢，加上建構(gòu)題又是一種綜合型題型，學(xué)生要多做題，多總結(jié)，才能變得更加熟練，不及時(shí)疏導(dǎo)的話，容易造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)大，變得抑郁。第二，音樂(lè)課中保持高情商。這里所指的高情商，主要表現(xiàn)為不輕易發(fā)火、不辱罵學(xué)生。老師們?cè)趥淇嫉钠v狀態(tài)下，面對(duì)理解力差的學(xué)生，多少會(huì)有一些情緒上的波動(dòng)，這是人之常情，但學(xué)生永遠(yuǎn)是未成年人，和一個(gè)小孩計(jì)較，即便贏了也不值得光榮。一個(gè)高情商的人是不輕易發(fā)火的，他們總能在最后關(guān)頭選擇一些讓自己立馬冷靜下來(lái)的方式，例如深呼吸。第三，尋找建構(gòu)題達(dá)人充當(dāng)小老師。建構(gòu)題涉及知識(shí)點(diǎn)范圍太大，想要大部分學(xué)生能掌握，一對(duì)一是最好的方式，可無(wú)形中給老師們?cè)黾恿司薮蟮墓ぷ髁俊ＷプW(xué)生面對(duì)成年人有戒備心理而面對(duì)同齡人卻沒(méi)有的心理特點(diǎn)，音樂(lè)老師們可以在改題過(guò)程中找出一些做的特別理想的學(xué)生，并提問(wèn)試卷中出現(xiàn)的樂(lè)理知識(shí)，如果過(guò)關(guān)，就讓他們指導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)特別差的學(xué)生，而后再由老師們進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣不僅能解除了差生因?yàn)椴欢R(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生的焦慮感，還能以優(yōu)帶差，增強(qiáng)進(jìn)步生的自信心，更能減輕教師輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是國(guó)檢的真正意義。音樂(lè)國(guó)檢中“建構(gòu)題”不單單是一種題目類型，更是學(xué)生日常學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的積累，更是音樂(lè)教師教學(xué)成果的試金石。從二十世紀(jì)就在不斷強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞的學(xué)生”，口號(hào)很響亮，現(xiàn)實(shí)很悲催，真正做到的沒(méi)幾所學(xué)校。所以，國(guó)檢的出現(xiàn)無(wú)疑是音樂(lè)老師們的救命稻草，我們要抓住機(jī)遇，坦然面對(duì)挑戰(zhàn)。