加強(qiáng)音樂舞蹈融合，實(shí)現(xiàn)高校舞蹈教學(xué)改革

【摘要】隨著新課改的不斷深入，如今高校的舞蹈教育形式出現(xiàn)的問題引起教育工作者的深思。如何才能將教育改革工作順利地在舞蹈教學(xué)中進(jìn)行，讓音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)相融合，讓舞蹈課堂有限的空間變得深廣，改變嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的課堂氛圍。對(duì)此，為深入探索高校舞蹈教學(xué)改革，本文將從教育本質(zhì)出發(fā)，正確定位課程目標(biāo)，分析音樂舞蹈融合的意義，探討具體的實(shí)行措施。

【關(guān)鍵詞】音樂舞蹈;教學(xué)改革;高校;融合

【中圖分類號(hào)】J70? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著人們生活的逐步富裕精神文明逐漸提高，舞蹈教育逐步深入人們生活，各層次學(xué)校都開展了相應(yīng)的舞蹈課程。在舞蹈教學(xué)不斷發(fā)展中，不可避免地出現(xiàn)了種種問題，一些新的教學(xué)理念、模式為舞蹈教育注入新的活力，有些失敗，有些得以保留。在新時(shí)代中，社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，舞蹈是復(fù)合型人才藝術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分。高校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)不斷改善舞蹈教育方法，完善人才培養(yǎng)措施。在此基礎(chǔ)上，舞蹈教學(xué)中融合音樂是大勢(shì)所趨。

一、高校音樂舞蹈教育現(xiàn)狀分析

（一）音樂教育現(xiàn)狀分析

如今，教育界中的教育理論有兩大理論派別，即“自律論”和“從屬論”。自律論觀點(diǎn)認(rèn)為，音樂教育自身便是一種教育類型，不從屬于任何其他教育，擁有自己獨(dú)立的特征形態(tài)和教育目的。從屬論觀點(diǎn)認(rèn)為，音樂是為了完善人類的人格，是德育或智育的一種方法途徑，它自身僅僅為德育或智育而存在，反駁音樂教育是獨(dú)立的這一觀點(diǎn)?，F(xiàn)今的教育模式和社會(huì)現(xiàn)象表明了教育界大部分教育工作者認(rèn)知都偏向“自律論”。然而，在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)中，音樂教學(xué)的地位有些尷尬，音樂教育雖被大眾認(rèn)可，但在高校教學(xué)中往往被忽視冷落，發(fā)配冷宮，音樂教育僅作為素質(zhì)教育的一部分，隨著社會(huì)關(guān)注度而呈現(xiàn)忽升忽降如同心率圖的態(tài)勢(shì)，在教育過程中是實(shí)打?qū)嵉摹皬膶佟敝?，暗中符合了從屬論的觀點(diǎn)。

音樂教育在實(shí)踐方面問題可大致劃分為三部分。其一是，音樂教育在不同高校開展進(jìn)度方面差異巨大。每個(gè)學(xué)校對(duì)音樂的看中程度各不相同，較為看重的高校在音樂課程時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容方面都做到極致，臻至完美，教學(xué)效果自然不錯(cuò);但對(duì)音樂教育不太重視的學(xué)校，音樂實(shí)打?qū)嵉奶幱诟綄僦?，關(guān)注度不夠，資金投入不足，師資力量不夠，教育思想觀念落后，課程建設(shè)不足等。其二是，音樂教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)目的不明確，教育內(nèi)容隨意，教師往往只是教授自己擅長(zhǎng)的部分，其他教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容一概不管。音樂不同其他專業(yè)，音樂是一種特殊的技能，這種特殊性也往往限制了教師的發(fā)揮。其三是，音樂教學(xué)研究落后，一些學(xué)校本身對(duì)音樂的研究并不深入，開設(shè)音樂課程也僅僅是隨大流，對(duì)音樂課程本身沒有多大重視。

（二）舞蹈教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)舞蹈教育人才不足，各個(gè)高校的舞蹈教育起步較晚，在舞蹈教育上往往是一師難求，難以找到名師去指導(dǎo)有天賦的學(xué)生。藝術(shù)學(xué)院隨著人們對(duì)藝術(shù)教育的不斷重視而重視，舞蹈不僅僅是一種藝術(shù)形式，還是一種鍛煉身體的方式，既具有娛樂功能，也具有教育功能。自20世紀(jì)90年代以來，社會(huì)乃至國(guó)家都對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，目的是為了培養(yǎng)出復(fù)合型人才，但這一目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

問題有三：其一，舞蹈教學(xué)未與創(chuàng)新科研型課程相結(jié)合。目前，高校教育課程大多偏向單一教學(xué)目的，科學(xué)性人才只學(xué)習(xí)科學(xué)，藝術(shù)類人才只學(xué)習(xí)藝術(shù)，如此固然使學(xué)生精神專一，不在其他方面耗費(fèi)精力，但難以培養(yǎng)出復(fù)合型人才。有人認(rèn)為，科學(xué)與藝術(shù)不沾邊，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，藝術(shù)抽象，但仍有相似之處，科學(xué)有時(shí)需要抽象型思維打開思想空間，藝術(shù)需要擁有邏輯展現(xiàn)思想，兩者有機(jī)整合，更能開發(fā)人的內(nèi)在潛力。高校若忽視藝術(shù)作用，將真正與素質(zhì)教育脫節(jié)。其二，舞蹈教育與社會(huì)思想型教育脫離。在高校中舞蹈教育除了教授舞蹈等基本專業(yè)技能，還會(huì)教授藝術(shù)鑒賞等科目，培養(yǎng)出藝術(shù)學(xué)院獨(dú)有的審美藝術(shù)，但大多高校只看中藝術(shù)學(xué)生對(duì)自身藝術(shù)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)社會(huì)人文的教育，忽視了藝術(shù)與生活結(jié)合的美學(xué)，脫離了現(xiàn)實(shí)。在舞蹈專業(yè)課上，不能只注重對(duì)舞蹈的培養(yǎng)與理解，還應(yīng)教授學(xué)生從自我感覺出發(fā)，將感受從哲學(xué)的角度闡釋，豐富藝術(shù)素質(zhì)教育內(nèi)涵。其三，舞蹈教育在藝術(shù)類教育中地位不明確。目前，高效開設(shè)藝術(shù)課程主要是選修課，一般分為三類：一技巧性課程;二鑒賞類課程;三基礎(chǔ)知識(shí)型課程。第一類較為專業(yè)，按照學(xué)校自身?yè)碛械馁Y源數(shù)量而有所不同;第二類根據(jù)學(xué)校性質(zhì)而有所偏好，從而在各個(gè)高校中產(chǎn)生差異;第三類每個(gè)高?；径季邆洌饕菫榱搜a(bǔ)充學(xué)生藝術(shù)知識(shí)，因此造成舞蹈教育在教育領(lǐng)域中沒有確切的定位。

二、音樂在舞蹈中的應(yīng)用

（一）舞蹈動(dòng)作與音樂節(jié)奏相合鳴

在舞蹈教學(xué)中，單一的動(dòng)作練習(xí)無疑是枯燥乏味的，容易造成學(xué)生身心疲憊。單一的動(dòng)作也很容易模仿學(xué)會(huì)，但將單一舞蹈動(dòng)作連接而成一支舞蹈則難上加難，什么時(shí)候快，什么時(shí)候慢，是很難迅速學(xué)會(huì)的。學(xué)習(xí)舞蹈的基礎(chǔ)是體態(tài)律動(dòng)，身體隨著音樂的節(jié)奏翩翩起舞，通過聽覺經(jīng)由大腦轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作。如果將音樂與舞蹈結(jié)合，課堂教學(xué)將事半功倍。音樂可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在舒適的精神狀態(tài)下舒展軀體，讓舞蹈教學(xué)達(dá)到最佳效果。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取一些節(jié)奏感適合的教學(xué)內(nèi)容，通過語言動(dòng)作等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂的氛圍下容易找到舞蹈的感覺，同時(shí)也容易鍛煉樂感，將作品表達(dá)到極致。

（二）保障訓(xùn)練量的適度

音樂舞蹈教育完善不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。音樂的節(jié)奏有難易之分，簡(jiǎn)單明快的節(jié)奏對(duì)于舞蹈初學(xué)者更容易掌握，也更容易引起他們對(duì)舞蹈的熱情與興趣;節(jié)奏緊湊或難以把握節(jié)奏的音樂則適合舞蹈基礎(chǔ)較好、樂感較好的人去學(xué)習(xí)。通過音樂學(xué)習(xí)舞蹈容易讓學(xué)生記憶深刻。在練習(xí)中，隨著音樂節(jié)奏擺動(dòng)，在不斷練習(xí)中對(duì)舞蹈動(dòng)作逐步深入，將音樂與舞蹈結(jié)合，完成音樂舞蹈教學(xué)目標(biāo)。

三、音樂舞蹈教學(xué)改革措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

起初的舞蹈是原始人祈禱祭祀上蒼的一種方式，進(jìn)而漸漸演變成舞蹈，成為人民精神生活的反映，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N藝術(shù)形式。將各種內(nèi)容通過優(yōu)美的肢體語言表達(dá)，使看到的人不自覺地理解其中內(nèi)容，進(jìn)而明白它所傳達(dá)的內(nèi)容。而今，舞蹈教學(xué)的目標(biāo)大致是教會(huì)學(xué)生舞蹈姿勢(shì)，忽視了舞姿精神內(nèi)容的傳達(dá)。如果只是教給學(xué)生舞蹈姿勢(shì)和變幻的節(jié)奏，那么機(jī)器人做得豈不是更好？舞蹈的核心在于舞姿的意蘊(yùn)，并不是說舞姿不重要，而是意蘊(yùn)和舞姿同樣重要，只是教師要在教學(xué)中告訴學(xué)生們舞蹈作品的意蘊(yùn)。

（二）改善教學(xué)方式

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)生是知識(shí)的接收者，在音樂舞蹈教學(xué)中，要改善教學(xué)方式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作用不可忽視，學(xué)生將學(xué)習(xí)作為興趣愛好，主動(dòng)接收外界信息才能將知識(shí)最大化地吸收。同時(shí)，將正確的學(xué)習(xí)方式教授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己對(duì)音樂舞蹈的理解表述后教師對(duì)其進(jìn)行完善改編，讓學(xué)生的舞蹈獲得音樂的靈性，音樂獲得舞蹈的動(dòng)感，兩者在互融中互相充實(shí)對(duì)方，得到完美的結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂應(yīng)用于舞蹈教學(xué)領(lǐng)域，可以強(qiáng)化舞蹈自身節(jié)奏感，豐富課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生對(duì)舞蹈的理解。然而，音樂在舞蹈中運(yùn)用還處于起步階段，存在一些問題，在某種程度上對(duì)兩者的融合產(chǎn)生了制約。需要從事舞蹈教學(xué)的工作者不斷探索，為音樂舞蹈融合之路作出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：邵曼曼（1981—），漢族，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)教研部教師。