讀寫結(jié)合，提高中年級(jí)小學(xué)生寫作水平的研究

趙爽

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 ? 小學(xué)寫作 ? 策略分析

小學(xué)低年級(jí)語文寫作重點(diǎn)主要放在組詞、造句、短小段落上，到了中年級(jí)階段語文寫作主要將重點(diǎn)提升至較長(zhǎng)篇幅寫作、寫作內(nèi)容學(xué)習(xí)和應(yīng)用上。更好的鍛煉學(xué)生寫作能力，讓其明確寫作的意義，提升自己的寫作能力，掌握方法，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，成為語文學(xué)習(xí)的能手。中年級(jí)小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同使得學(xué)習(xí)能力、理解能力也有所不同，通過教學(xué)方式讓學(xué)生提高寫作水平需要教師在教學(xué)中不斷探索、研究。

一、明確讀寫的重要性

中年級(jí)小學(xué)生對(duì)語文寫作有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在這種基礎(chǔ)上教師要加強(qiáng)他們的作文能力，使其作文能力進(jìn)行提升。此時(shí)需先做好低年級(jí)和中年級(jí)語文間的銜接，讓學(xué)生明白此時(shí)作文的目的、方式、結(jié)構(gòu)、類型等。然后將讀寫引入其中。讀寫是語文寫作中的重要部分，對(duì)寫作能力的提高起著至關(guān)重要的作用。讀寫結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)的情操[1]。此時(shí)學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇度高，對(duì)文章內(nèi)容理解有限，有時(shí)無法深切體會(huì)作者在行文中的意圖，在寫作時(shí)很難將情境帶入變成自己的寫作內(nèi)容，影響寫作水平。教師在進(jìn)行教學(xué)中，要將范文多方面展開，引導(dǎo)學(xué)生從文章的主旨、結(jié)構(gòu)、思想感情表達(dá)等多方面閱讀、理解文章，感受文章帶來的文學(xué)意境，體會(huì)文學(xué)內(nèi)涵，從根本豐富自己的寫作情感，培養(yǎng)自己的寫作習(xí)慣，鍛煉自身寫作能力。通過讀寫教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力有所增強(qiáng)，這種方式的教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生選擇閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀一篇文章就能展開多角度寫作的能力，將文章中好的修辭手法學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作中，通過學(xué)習(xí)別人好的作文方法和積累好的語句、名人名言等寫出屬于自己的優(yōu)質(zhì)文章。

教學(xué)中教師起到管理者、榜樣的作用，語文教師應(yīng)不斷培養(yǎng)好自己對(duì)文學(xué)的熱愛，深刻明確讀寫的重要性，全身心的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)讀寫的興趣，增加他們對(duì)讀寫的理解和熱度。為學(xué)生寫作提供有效幫助，帶動(dòng)他們提高寫作水平。讓其對(duì)讀寫產(chǎn)生更好的理解，掌握更多作文方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增進(jìn)寫作水平

廣泛閱讀是寫作的有利基石，二者相互依托，相互幫助，相互促進(jìn)。擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，讓其在文學(xué)的海洋中不斷積累寫作素材，增長(zhǎng)學(xué)生文學(xué)視野，豐富對(duì)事物、文章的想象力，提高學(xué)生創(chuàng)作能力，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。教師在教學(xué)過程中不僅在課堂上為學(xué)生提供范文欣賞，更要在課下幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的閱讀材料讓其進(jìn)行閱讀，例如，可以推薦適合此階段學(xué)生的報(bào)刊、作文書、文學(xué)讀物等。提高中年級(jí)階段小學(xué)生的審美能力，拉伸他們的審美思維，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

教師在教學(xué)中也要增進(jìn)與學(xué)生的交流，一味的教會(huì)讓教師和學(xué)生產(chǎn)生脫軌現(xiàn)象。教師擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍時(shí)也要擴(kuò)大自己的閱讀范圍，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，不僅能增進(jìn)師生間的感情，還對(duì)學(xué)生閱讀起到很大作用[2]。教師在進(jìn)行自己閱讀和組織學(xué)生閱讀時(shí)可將好的文章內(nèi)容分享在課堂上，讓學(xué)生感受教師選擇的文章內(nèi)容，得出自己的心得體會(huì)。將其寫在自己的筆記本上形成自己獨(dú)特的寫作素材，同時(shí)學(xué)生還可以分享自己覺得好的文章內(nèi)容，讓教師和其他學(xué)生一起感受文章帶來的美感，體會(huì)文章表達(dá)的情感和分析文章寫作手法，以此豐富自己的寫作形式。

教師在教學(xué)中還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作間的交流，讓學(xué)生自主表達(dá)對(duì)寫作的理解，對(duì)寫作技巧的看法，對(duì)發(fā)生問題的解決等，并通過學(xué)生間的交流，增長(zhǎng)寫作方法，擴(kuò)大自己看待事物的角度，豐富對(duì)寫作的思考點(diǎn)，審視自己在閱讀和寫作方面的優(yōu)劣勢(shì)。并重新為自己規(guī)劃寫作的方向和寫作手法。通過這樣的互動(dòng)方法，可以有效增加學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓其不再有自己獨(dú)自創(chuàng)作的孤獨(dú)感，明白閱讀和寫作的意義，從中獲取到寶貴的寫作財(cái)富。學(xué)生間的交流增進(jìn)了學(xué)生的感情，為學(xué)生閱讀和寫作建立了良好的成長(zhǎng)橋梁。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，多種類閱讀，可以很好的激發(fā)中年級(jí)階段小學(xué)生對(duì)寫作的熱情，并幫助他們培養(yǎng)獨(dú)特的寫作思維，增進(jìn)中年級(jí)階段小學(xué)生的寫作水平。

三、多種方式教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)質(zhì)體驗(yàn)

人之所以會(huì)對(duì)某篇文章、小說等產(chǎn)生很深的感情，在閱讀它們后對(duì)其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感觸，是因?yàn)檫@些文章、小說等內(nèi)容在某種程度上與人產(chǎn)生了共鳴。這種共鳴來源于經(jīng)歷過的生活。寫作既要有豐富的情感、發(fā)揮無限的想象，還要貼近生活才能更真實(shí)，讓人融入其中。新課改后教學(xué)方法靈活多變，閱讀和寫作的結(jié)合也產(chǎn)生了多種教學(xué)方式[3]。其中就包括情境教學(xué)，教師可根據(jù)中年級(jí)階段小學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在進(jìn)行寫作練習(xí)前對(duì)其進(jìn)行情境教學(xué)。選擇合適的文章素材，在課前讓學(xué)生將其預(yù)習(xí)，并回去認(rèn)真尋找資料，在閱讀課上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，并展開討論。讓學(xué)生分享選擇文章的用意，與本次情境是否相關(guān)，讓學(xué)生成為情境中的主導(dǎo)者，教師從旁引導(dǎo)。學(xué)生在情境中閱讀時(shí)，不僅能體會(huì)到閱讀的快樂，更能將自己帶入到情境中與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，當(dāng)其在發(fā)表讀后感時(shí)就會(huì)產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)。這是閱讀帶來的另一優(yōu)點(diǎn)，也是情境教學(xué)的另一成功點(diǎn)，更是學(xué)生閱讀體驗(yàn)上的又一成長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在分享完閱讀體驗(yàn)后將經(jīng)驗(yàn)與其他學(xué)生分享，并帶領(lǐng)他們進(jìn)入到所設(shè)情境中，不同學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，之后大家紛紛表述，會(huì)發(fā)現(xiàn)得到了很多新穎獨(dú)特的閱讀體會(huì)。這樣不僅開闊了學(xué)生閱讀思維，幫他們積累了很多寫作素材，也實(shí)事求是的增加了學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)。

教師應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)中年級(jí)階段的小學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)也是很長(zhǎng)見的[4]。例如，選擇一部?jī)?nèi)容豐富，適合這個(gè)學(xué)齡段的電影，將其內(nèi)容以文章的形式用多媒體展示在學(xué)生面前，讓其進(jìn)行閱讀、分析和討論。或者選取一段內(nèi)容豐富、劇情緊湊的優(yōu)秀電影片段在課堂上播放，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)影片的觀看感受，并將其組織到寫作中，寫成一篇有自己獨(dú)特見解的文章。很好的鍛煉學(xué)生寫作方法，培養(yǎng)他們思維能力。

另外主題班會(huì)活動(dòng)也能有效的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的熱情。教師每周固定一天一節(jié)課設(shè)計(jì)為班級(jí)主題會(huì)，每節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生自主尋找閱讀材料，選擇材料中的一段在班會(huì)上與其他學(xué)生分享。學(xué)生分享后其他同學(xué)要分享自己對(duì)這段材料的感受和理解，分享的時(shí)候可以大膽陳述，甚至學(xué)生間還可以對(duì)此種感受進(jìn)行探討。這種方式幫助學(xué)生更好的完善對(duì)材料的理解和豐富學(xué)生對(duì)材料的閱讀觀點(diǎn)、視角的思索。最后學(xué)生將班會(huì)分享的主題材料體驗(yàn)進(jìn)行整理，每個(gè)學(xué)生都將其書寫出來，形成作文上交。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后反饋給學(xué)生，再次幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)閱讀材料的理解和自己體會(huì)的改進(jìn)。這種教學(xué)方法需要教師和學(xué)生共同堅(jiān)持、循環(huán)并做好評(píng)價(jià)、反饋。只有這樣才能實(shí)事求是的幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀、寫作?；顒?dòng)使每位學(xué)生都參與其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的實(shí)時(shí)感受，感受到閱讀的魅力，豐富自己的寫作素材。也讓學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生多了溝通交流的機(jī)會(huì)，在班級(jí)中得到更好的融合。

中年級(jí)階段的小學(xué)生對(duì)詞組、優(yōu)美語句也有著濃厚的興趣。詞組和語句的積累也是寫作水平 提高的重要部分。教師在教學(xué)過程中要增加學(xué)生對(duì)于優(yōu)美詞組和語句的閱讀積累，并擴(kuò)大他們的詞組、語句范圍[5]。在上課前教師可先設(shè)計(jì)幾組優(yōu)美的句子，將其中一些詞組隱去，制作形成幻燈片，在上課過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行填詞使句子變得完整而優(yōu)美，同時(shí)富有意境?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^近義詞、反義詞、看圖猜成語、組詞造句等形式做幾組幻燈片將其在課堂中引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行詞組和句子的學(xué)習(xí)和練習(xí)。加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣可以積累素材。這也是很好的閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語

中年級(jí)階段的小學(xué)生處于寫作發(fā)展階段，其心志的多樣性造就了寫作水平參差不齊的現(xiàn)象。教師將讀寫這兩種相輔相成的語文部分結(jié)合，增加了此階段學(xué)生對(duì)寫作的熱情，促進(jìn)了寫作水平的提高。教學(xué)方式多種多樣，教師在選擇的時(shí)候不斷結(jié)合實(shí)際，讓讀和寫發(fā)揮了極大的作用，學(xué)生有了更真切的體驗(yàn)，感受到閱讀帶來的樂趣和豐富的文學(xué)知識(shí)，發(fā)自內(nèi)心的愿意通過閱讀來提高寫作水平;同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作思維，讓學(xué)生寫作時(shí)可以多角度、多層次的進(jìn)行思索，形成自己獨(dú)有的風(fēng)格;還增進(jìn)了師生之間的交流，讓學(xué)生對(duì)教師更加喜愛，從而更好的達(dá)到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅英.讀寫結(jié)合，提高中年級(jí)小學(xué)生寫作水平的研究[J].作文成功之路：教育新干線，2016，（12）：45-45.

[2]姚蘭.通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生習(xí)作能力策略研究[J].文學(xué)教育：中，2017，（12）：66-66.

[3]陳燕平.小學(xué)中高年級(jí)“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（17）：182-183.

[4]王海燕.小學(xué)中年級(jí)“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實(shí)踐研究[J].好家長(zhǎng)，2017，（30）：128-128.

[5]沈全勝，李華，付榮華.小學(xué)中高年級(jí)群文讀寫結(jié)合策略[J].河南教育：基教版，2016，（04）：51-51.

（作者單位：德州市陵城區(qū)徽王莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）