高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試

關(guān)鍵詞：高中生物 ? 理性思維 ? 培養(yǎng)途徑

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高中生物教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生在課堂上，忙于記筆記，學(xué)生和教師，不能夠進(jìn)行很好的溝通交流，教師也不能全面掌握學(xué)生在課堂上實(shí)際知識(shí)的掌握情況。由于整個(gè)課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終影響到課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在新課程改革大背景下，對(duì)高中生物提出了更高要求，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式教育理念，注重對(duì)學(xué)生高中生物理性思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)，并借助這種理性思維，逐步提升學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

一、理性思維的內(nèi)涵分析

理性是一個(gè)個(gè)體一系列心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，在一個(gè)個(gè)體受到外界多種困難因素和挫折過(guò)程中所產(chǎn)生的一系列心理變化。高中階段的學(xué)生具有一定的理性思維和分析問(wèn)題的能力，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和不斷突破，使學(xué)生更好的解決今后學(xué)習(xí)中遇到的類似問(wèn)題，這一心理過(guò)程就屬于理性思維。學(xué)生的理性思維能夠幫助學(xué)生從容的面對(duì)在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的相似問(wèn)題，避免給自身造成傷害。學(xué)生進(jìn)入高中之后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，對(duì)提升學(xué)生的邏輯分析能力，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)有著十分重要的影響。一個(gè)個(gè)體的理性思維具有針對(duì)性和專一性，它能夠?qū)?lái)自于各個(gè)方面的影響因素和基礎(chǔ)條件有效總結(jié)，對(duì)所遇到的問(wèn)題，能夠構(gòu)建一種全新的證據(jù)和邏輯結(jié)構(gòu)體系。高中生物課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，不斷鍛煉學(xué)生的邏輯思維，不僅能夠顯著提高學(xué)生高中生物知識(shí)的掌握水平，而且還能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展情況進(jìn)行有效的研究。

二、高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的途徑和方法

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的理性認(rèn)知

理性思維要求一個(gè)個(gè)體能夠從一個(gè)現(xiàn)象和事物看到問(wèn)題的本質(zhì)，為此高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，需要依據(jù)生物課程生物知識(shí)的邏輯性，科學(xué)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中不管采用哪種教學(xué)方法，哪種教學(xué)語(yǔ)言，都應(yīng)該圍繞著最終的教學(xué)目的開展。高中生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到有依有據(jù)，通過(guò)應(yīng)用科學(xué)多樣化的教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象背后的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)，分析生物問(wèn)題。例如在進(jìn)行基因知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于很多知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，難以在學(xué)生的頭腦中形成具體可感的印象，很容易影響學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的生物認(rèn)知水平。面對(duì)這種情況，都需要生物教師對(duì)基因中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆的知識(shí)進(jìn)行區(qū)別，在學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中學(xué)生存在的錯(cuò)誤及時(shí)作出糾正，通過(guò)適當(dāng)?shù)男袨橐龑?dǎo)學(xué)生提高學(xué)生的思維能力。另外在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)各種教學(xué)手段，教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的思考知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)教學(xué)模塊中的不同概念進(jìn)行辯證分析，然后采用多種實(shí)驗(yàn)探究方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

教師在開展實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生將課本上學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有效聯(lián)系，在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題提出、驗(yàn)證問(wèn)題、獲取信息、實(shí)踐探究等多種途徑，總結(jié)我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)和生物知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，生物現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行很好的總結(jié)歸納，形成一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這樣對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有很大幫助。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)還能夠更好的實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性主體作用的要求，，保證學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在開展理論教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中善于動(dòng)腦，善于動(dòng)手。在動(dòng)腦動(dòng)手解決生活中生物問(wèn)題時(shí)，善于將課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用其中。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，作為一名高中生物教師，應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂中實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，擺脫過(guò)去教師高高在上的地位，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生平等交流，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，以此來(lái)提高學(xué)生的理性思維。良好的教學(xué)情景是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的前提保障，為此就需要高中生物教師結(jié)合新課程改革對(duì)高中生物提出的新要求，以及高中生物教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造如下的情景“我們都知道，生活中的水果蔬菜如果儲(chǔ)存太久就失去了原有的味道，甚至?xí)瘮∽冑|(zhì)。蘿卜放久之后會(huì)空心，過(guò)了冬天的大蒜會(huì)變輕。如果將種子堆放在潮濕有限的空間內(nèi)，一段時(shí)間之后，將手伸入到種子內(nèi)部，感覺到燙手，上述這種現(xiàn)象都說(shuō)明了什么問(wèn)題？”通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造上述情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題做出一定的反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上，順利的引導(dǎo)出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為接下來(lái)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用到概率統(tǒng)計(jì)方法，概率統(tǒng)計(jì)是生物教學(xué)中應(yīng)用最為常見的一種計(jì)算方式。而系統(tǒng)化的思維具有復(fù)雜性、多元性和不確定性。高中生物關(guān)于植物光合作用的相關(guān)知識(shí)中提出，當(dāng)植物在缺水情況下，整體的光合速率會(huì)大大下降，會(huì)讓學(xué)生針對(duì)這一個(gè)生物問(wèn)題生物現(xiàn)象進(jìn)行理性分析。在這一問(wèn)題進(jìn)行分析過(guò)程中，很多學(xué)生都認(rèn)為是因?yàn)橹参锶彼?，?dǎo)致中間反應(yīng)媒介缺失，從而影響到整體的光合作用速率。但這種分析是片面的，在進(jìn)行光合作用時(shí)，學(xué)生未能夠充分認(rèn)識(shí)到整個(gè)反應(yīng)過(guò)程，沒有將問(wèn)題的主次考慮清楚，在思考和分析過(guò)程中僅僅考慮了部分原因。因?yàn)橐环N植物能夠在一個(gè)區(qū)域良好的生長(zhǎng)繁殖，本身就具有很好的生長(zhǎng)能力和適應(yīng)能力。雖然在水分不足的情況下會(huì)影響到整個(gè)光合作用反應(yīng)過(guò)程。但干旱條件下，主要通過(guò)調(diào)節(jié)葉片的氣孔減少呼吸，控制自身水分的蒸發(fā)，從而很大程度的降低水分流失，避免水分流失造成自身死亡。而植物葉片在縮小關(guān)閉的情況下，對(duì)外界二氧化碳的吸收能力也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，相應(yīng)的光合速率也會(huì)大大下降。在今后教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生在解決生物問(wèn)題時(shí)，以思維原點(diǎn)出發(fā)，分清楚問(wèn)題的主次因素，從主要因素入手，確保問(wèn)題分析的全面合理。

（五）利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生理性思維

教學(xué)中教師可以利用生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性思維理念。例如在高中生物教學(xué)中有質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有所掌控之后，讓學(xué)生自主操作試驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自主配制不同濃度的蔗糖溶液進(jìn)行植物細(xì)胞壁質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，查找出最理想的蔗糖濃度，然后結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課本教材進(jìn)行對(duì)比，分析兩者之間的差異性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)觀察，分析不同蔗糖濃度下，植物細(xì)胞缺水和復(fù)原所發(fā)生的一系列生物變化，通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)分析，你得到和生物課本中相同的結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于主動(dòng)解決問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，這樣不僅可以大大鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)操作習(xí)慣，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，在保證高中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

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（作者簡(jiǎn)介：張麗麗，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，伊春市伊春區(qū)第二中學(xué)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。）