批判閱讀：讓初中生成為有思想的閱讀者

黃燕

【摘要】根據(jù)部編語(yǔ)文教材的改革方向，更加注重語(yǔ)文知識(shí)的體系和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于學(xué)生閱讀能力的缺失，我們可以通過(guò)批判閱讀來(lái)解決，在閱讀中延伸學(xué)生的思維。筆者結(jié)合自己的教學(xué)案例，剖析了批判性閱讀的實(shí)質(zhì)和實(shí)施策略，從而給學(xué)生創(chuàng)造積極參與的機(jī)會(huì)，以便形成良好的閱讀能力和習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】部編教材;延伸;思想境界

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文部編教材的改革，可以看出更加注重語(yǔ)文知識(shí)的體系和學(xué)生的能力提升。特別是一些傳統(tǒng)的文化增加了不少。部編版的教材重新回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)典性和文質(zhì)兼美。

綜觀當(dāng)前初中生的閱讀教學(xué)，閱讀與思考剝離現(xiàn)象較嚴(yán)重。首先閱讀有依賴性，這主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀依賴教師，依賴教師的提問(wèn)、指令甚至閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生根本沒有自己的感受和體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀僅僅在表層上對(duì)文本有所認(rèn)識(shí)，對(duì)深層的隱含的思想及情感沒有涉及，這樣就造成了文本資源的浪費(fèi)和學(xué)生思維深刻性的空白。其次，體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀靜不下來(lái)，有煩躁情緒。缺少潛心的會(huì)文的機(jī)會(huì)，在應(yīng)付眾多的閱讀活動(dòng)中匆匆掠過(guò)。再次，學(xué)生的閱讀有狹隘性，即過(guò)于相信書本和老師，不能吸收同伴的閱讀感悟，更不能包容地接受他人的觀點(diǎn)。

若要促成這些現(xiàn)象的改變，就要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的批判性。本文就將針對(duì)閱讀能力的缺失，探討有效的方法，努力將學(xué)生的思維在閱讀中延伸，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力得到完美的融合。

一、批判閱讀的特征解讀

批判閱讀就是建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，用批判的眼光看待文本和作者立場(chǎng)，以自己的原有知識(shí)體系為基礎(chǔ)，加工新的知識(shí)，用批判的思維解決問(wèn)題。

批判閱讀的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生參與一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)的過(guò)程。其實(shí)在過(guò)程中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、分析相關(guān)的信息，最后得到的結(jié)論或者做出的判斷，就是學(xué)生整合思想過(guò)程中，來(lái)支撐判斷的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要給予學(xué)生有意義的體驗(yàn)和經(jīng)歷。

批判閱讀就是要把閱讀的自主權(quán)全部給予學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，自主體驗(yàn)，抓住文本對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中能夠提升學(xué)生的思維判斷的能力。在信息過(guò)雜的社會(huì)里，初中生要有批判的能力，會(huì)過(guò)濾信息，在面對(duì)繁雜的事物時(shí)，學(xué)生要用多元的思維去結(jié)構(gòu)化、體系化地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的閱讀能改變學(xué)生的思想境界。

二、批判閱讀的課堂教學(xué)模式建構(gòu)

批判閱讀既能提高閱讀能力，又能發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革有著明顯意義。筆者在教學(xué)中，用以下的步驟來(lái)建構(gòu)課堂：

（一）激趣，形成閱讀期待

在閱讀前教師可以創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備上再認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的向往，或者對(duì)文本的預(yù)測(cè)，或者制造新舊知識(shí)之間的落差，引發(fā)學(xué)生閱讀的期待。

（二）理解，建立信息圖式

在閱讀輸入階段，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀文本，幫助學(xué)生建立相應(yīng)圖式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，體會(huì)作者完整的思維過(guò)程，將閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀信息外顯。例如，思維導(dǎo)圖是當(dāng)前初中生運(yùn)用最多的方式。

（三）推斷，挖掘文本的內(nèi)涵

批判閱讀就是學(xué)生閱讀的文本信息不能停留在表面，要結(jié)合相關(guān)的背景再加工，最終作出判斷。在閱讀的過(guò)程中，教師要能激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的信息，進(jìn)行交互再思考，不斷地有新的發(fā)現(xiàn)、新的想法，新知識(shí)和舊知識(shí)碰撞，從而讓閱讀順利進(jìn)行。

（四）質(zhì)疑，合作探究信息

學(xué)生在讀的過(guò)程中不能被動(dòng)地接受信息，而要經(jīng)過(guò)自己的思維過(guò)濾、分析加工，內(nèi)化成自己的知識(shí)。學(xué)生在不同觀點(diǎn)的融合下，就會(huì)深入思考，作出判斷，形成自己新的主張。

（五）評(píng)價(jià)，形成自我提升

在語(yǔ)文閱讀中，可以利用評(píng)價(jià)的模式促進(jìn)學(xué)生閱讀，同時(shí)形成自己的觀點(diǎn)和見解。評(píng)價(jià)是多元的，學(xué)生要能根據(jù)閱讀的內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，并能夠嘗試提出自己的質(zhì)疑點(diǎn)。

三、批判閱讀的行為的拓展革新

批判閱讀是一種深度的閱讀，筆者在教學(xué)中，嘗試著開展批判閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極思考，讓學(xué)生成為一個(gè)有思想的閱讀者。

（一）類比

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有自身認(rèn)知和文本對(duì)話的信息差，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的認(rèn)知與文本話題間的差異，從學(xué)生已有的知識(shí)到未知，使自己原有的思維得到發(fā)展。而類比就是新舊知識(shí)過(guò)渡的橋梁。

把閱讀的內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)知道的或者已經(jīng)經(jīng)歷的事情聯(lián)系起來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，讓學(xué)生理解文本中的思考和行動(dòng)的方式。

例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教材內(nèi)容較長(zhǎng)，如果僅僅依靠課堂，學(xué)生很可能不能知其義，選段的內(nèi)容的第一小節(jié)就是范進(jìn)回來(lái)，家人的歡欣，可是胡屠戶的到來(lái)打破這份歡喜，因此，筆者就拋出了一個(gè)核心問(wèn)題：讀完《儒林外史》，你感受最深的一點(diǎn)是什么？今天我們選段《范進(jìn)中舉》你有沒有印象最深的？學(xué)生根據(jù)自己的理解，馬上就能想到范進(jìn)這個(gè)人物是心理慘遭巨大摧殘的典型人物。他在生活中受盡凌辱，他要去考試，岳父罵他：“癩蛤蟆想吃天鵝肉……”學(xué)生很快就能回答出來(lái)，這樣，教師就能看出，學(xué)生已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容，而且能夠剖析人物。

學(xué)生在閱讀文本中得到的信息，和自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行比較，并且思考和否認(rèn)作者的說(shuō)法。在閱讀中，教師可以指出與學(xué)生已有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象或者提出不同答案的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中比較、分析，從而解決問(wèn)題。例如當(dāng)下的學(xué)生就不明白為什么非要去鄉(xiāng)試，胡屠戶日子不是過(guò)得很好嗎？為什么不去營(yíng)生，不去勞動(dòng)來(lái)獲取他最起碼的生活保障？學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)提出這樣的問(wèn)題，此時(shí)，讓學(xué)生讀作者的背景，作者吳敬梓早年生活豪縱，后來(lái)家業(yè)衰落，他的家族中有六名進(jìn)士，一名榜眼，一名探花，他考了秀才，后來(lái)應(yīng)科舉時(shí)，遭受侮辱，后憤懣離開故土，依靠朋友接濟(jì)維持生活。這樣的背景下，因?yàn)樗?jīng)歷的不同，或許他寫小說(shuō)就是以自己的背景為題材寫出來(lái)，也是自己生活的寫照，為了科舉考試，他們不惜變賣家當(dāng)，過(guò)著窮困潦倒的生活……這樣，不斷修正學(xué)生閱讀中思維的偏差，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)范進(jìn)這個(gè)人物。

（二）疑問(wèn)

在閱讀的過(guò)程中，教師要不斷地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判的閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，更不能被動(dòng)地接受信息，而是要主動(dòng)、積極地思考，能夠?qū)λx的內(nèi)容進(jìn)行分析加工，形成自己的觀點(diǎn)和主張，教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以提出一些串珠的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地剖析自己的思想和觀點(diǎn)，學(xué)生也可以提出問(wèn)題新的立足點(diǎn)。

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中始終要有著問(wèn)題的意識(shí)。俗話說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題要重要得多?！币虼?，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中始終要帶著問(wèn)題去閱讀。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，一般提問(wèn)從三個(gè)角度來(lái)提問(wèn)，針對(duì)文本的內(nèi)容提問(wèn)，針對(duì)作者提問(wèn)，針對(duì)自己提問(wèn)。學(xué)生明白這些問(wèn)題，在閱讀中能減少很多的彎路。

（三）慎思

慎思，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是謹(jǐn)慎地思考。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)自深入思考。

教師為學(xué)生設(shè)置閱讀指導(dǎo)，就是通過(guò)閱讀把學(xué)生帶入思考的情境，通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探究的深層欲望。教師在設(shè)置回答問(wèn)題時(shí)，要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，在學(xué)生的心里確實(shí)能造成懸念，這樣能讓學(xué)生的活動(dòng)達(dá)到最佳的狀態(tài)。

例如教學(xué)《社戲》這部分的內(nèi)容，學(xué)生在讀之前，已經(jīng)有了一系列的質(zhì)疑問(wèn)題鋪路，如：社戲?qū)懥四膸准拢磕募率窃攲?？哪件事是略寫？這樣串珠的質(zhì)疑促使學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考，在自己的頭腦中就能形成清晰的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

批判閱讀的核心就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師要積極開展批判閱讀，讓學(xué)生能夠抓住閱讀的特點(diǎn)和本質(zhì)，以問(wèn)題的形式為抓手，改變教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)造積極的參與機(jī)會(huì)，以便形成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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