小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究

賀柏霖

【摘要】口語(yǔ)交際教學(xué)近幾年已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要課程，與傳統(tǒng)“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)的是“交際”雙方的口語(yǔ)互動(dòng)行為。然而目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，仍然存在著重視不足、目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、考評(píng)體系不健全等問(wèn)題。本文根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的具體說(shuō)明，通過(guò)分析小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，以第一學(xué)段（1—2年級(jí)）為例，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)行為;小學(xué)口語(yǔ)交際能力;能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

口語(yǔ)交際是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程特別關(guān)注的一個(gè)方面，是學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要，成為現(xiàn)代公民的一項(xiàng)必備能力。小學(xué)生仍處于兒童階段（《Convention on the Rights of the

Child》，1990）①。從認(rèn)知心理上，第一學(xué)段學(xué)生的兒童在人際關(guān)系上仍保留著自我中心的特征。在語(yǔ)言表達(dá)方面，兒童的口語(yǔ)表達(dá)主要來(lái)源于對(duì)其視聽(tīng)范圍內(nèi)的人群進(jìn)行的模仿，因此兒童的成長(zhǎng)環(huán)境是其口語(yǔ)建構(gòu)的主要因素，故在兒童言語(yǔ)行為特點(diǎn)中，方言俗語(yǔ)、語(yǔ)句不規(guī)范等問(wèn)題比較突出。

語(yǔ)文既是一種工具，也是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。人的口語(yǔ)交際，是人與人互動(dòng)的主要方式，尊重他人，文明交流，學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下傾聽(tīng)與表達(dá)，利用好語(yǔ)言工具，增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

中國(guó)的教育管理機(jī)構(gòu)很早就重視兒童的口語(yǔ)教學(xué)，早在《小學(xué)校教則及課程表》（1912）開(kāi)始，歷代的語(yǔ)文教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)兒童聽(tīng)說(shuō)能力做出了要求。然而，直到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》才將以往的“聽(tīng)話說(shuō)話”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑蛹?jí)色彩的“口語(yǔ)交際”，因?yàn)榍罢咧皇菑?qiáng)調(diào)聽(tīng)與說(shuō)的基本技能，而后者則要在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上更注重“交際”，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。我國(guó)語(yǔ)文教育改革從2000年開(kāi)始至今，在口語(yǔ)交際方面，相關(guān)的教材、課程、教學(xué)方法都有很大的發(fā)展。隨著2016年“部編本”語(yǔ)文教材的正式投入使用，口語(yǔ)交際作為重要內(nèi)容獨(dú)立出現(xiàn)在教材之中。

盡管學(xué)校、教師以及社會(huì)各界逐漸意識(shí)到小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，也做出了不少有益嘗試。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)仍出現(xiàn)教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視不足、目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計(jì)忽視針對(duì)性、考評(píng)體系不健全等問(wèn)題。因此小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還需進(jìn)一步研究探討。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才有了更高的需求，不僅需要專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)。我國(guó)提出的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，對(duì)教育提出了更高的要求。在人才選拔過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力扮演著重要的角色，口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)一個(gè)人的思維邏輯能力、應(yīng)變能力、知識(shí)水平等綜合素質(zhì)。在商業(yè)、政務(wù)等重要洽談場(chǎng)合，口語(yǔ)交際能力更是關(guān)鍵因素，其影響小到個(gè)人利益，大到國(guó)家榮譽(yù)。因此口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)代社會(huì)顯得愈發(fā)重要。

（二）順應(yīng)語(yǔ)文教材改革發(fā)展新趨勢(shì)

從2016年開(kāi)始，“部編本”語(yǔ)文教材開(kāi)始投入使用。2018年在全國(guó)范圍內(nèi)投入使用。與舊的人教版教材相比，語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊內(nèi)容有了明顯的變化，這是國(guó)家教育管理部門(mén)對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視程度的信號(hào)和體現(xiàn)。

與人教版教材相比，“部編本”語(yǔ)文教材有三個(gè)變化。第一，難度降低，但更貼近生活。比如，人教版課文《有趣的游戲》中有三幅插圖，對(duì)應(yīng)著三種不同的游戲和三個(gè)小問(wèn)題。這對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)、仍在學(xué)習(xí)拼音識(shí)字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜于深入理解。而“部編本”一年級(jí)的《我說(shuō)你做》，文字內(nèi)容減少，只有一幅插圖，難度降低。且涉及的是貼近生活的對(duì)話練習(xí)。第二，新增提示，注重交際性培養(yǎng)。比如，在《我們做朋友》中明確“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”，著力培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度和意識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)針對(duì)新教材的變化特點(diǎn)，組織教師對(duì)新教材進(jìn)行教研，比較異同，分析教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變重點(diǎn)難點(diǎn)。

（三）抓住兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期

語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的研究由來(lái)已久。Penfield和Roberts認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡是10歲以前。美國(guó)心理學(xué)家Lenneberg在此基礎(chǔ)上，提出了“關(guān)鍵期假說(shuō)”（The Critical Period Hypothesis），認(rèn)為兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是在2—12歲。小學(xué)第一學(xué)段為6—8歲左右，此時(shí)兒童語(yǔ)言發(fā)展尚未成熟，習(xí)慣于模仿家長(zhǎng)和其他成年人的言語(yǔ)習(xí)慣，口語(yǔ)表達(dá)存在著言語(yǔ)方言化、語(yǔ)句使用不規(guī)范等現(xiàn)象，在交際上沒(méi)有交際規(guī)則意識(shí)、自我意識(shí)強(qiáng)、童言無(wú)忌等情況。教師在此時(shí)進(jìn)行規(guī)范性教育和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境和日常訓(xùn)練，重視能力培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的未來(lái)發(fā)展成熟起到至關(guān)重要的作用。

三、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前語(yǔ)文教育改革趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，而口語(yǔ)交際方面一直是教學(xué)短板。口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教育習(xí)慣和應(yīng)試教育限制影響，仍沒(méi)有較大改觀，歸納起來(lái)，主要存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足

語(yǔ)文“部編本”教材將口語(yǔ)交際部分單獨(dú)設(shè)置，并且減少了大段文字解說(shuō)，配圖更加簡(jiǎn)明生動(dòng)，輔之以提示性關(guān)鍵詞句。這樣大的改動(dòng)，可見(jiàn)教育管理部門(mén)對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視性。但是，各地學(xué)校和一線教師仍保留傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)停留在“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練上，形成了口語(yǔ)交際不受重視、可有可無(wú)的觀念。據(jù)調(diào)查，第一學(xué)段實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)難度因素中，教師不夠重視這一項(xiàng)占61.4%。部分老師認(rèn)為高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)比第一學(xué)段要更重要一些。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課 ?標(biāo)》）中，第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”以并列板塊的形式出現(xiàn)的。然而，口語(yǔ)交際的地位，并未實(shí)現(xiàn)真正的重視地位。讀寫(xiě)課程仍然是學(xué)校的重點(diǎn)課程，有固定的專門(mén)的課時(shí)。而部分學(xué)校往往將口語(yǔ)交際課程列于綜合練習(xí)項(xiàng)目中，沒(méi)有固定的課時(shí)和明確的考核目標(biāo)。當(dāng)與讀寫(xiě)等考試項(xiàng)目沖突時(shí)，口語(yǔ)交際內(nèi)容往往被“犧牲”而忽略。

（二）教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)

從小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培育過(guò)程可以看出，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)要達(dá)到什么目標(biāo)、怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo)是否有必要設(shè)置目標(biāo)，部分教師并不明確，也缺乏足夠清晰的認(rèn)識(shí)。據(jù)調(diào)查，對(duì)《課標(biāo)》中“第一學(xué)段口語(yǔ)交際”領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容了解不完全的人數(shù)占參與調(diào)查老師的47.2%;還有4.5%的老師并不清楚。在另一份訪談?wù){(diào)研中，只有17%的教師能夠正確理解口語(yǔ)交際的培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確施教。其余教師仍僅認(rèn)為是聽(tīng)說(shuō)能力或口語(yǔ)表達(dá)能力。很多教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)缺乏具體明確的目標(biāo)意識(shí)，他們認(rèn)為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話即是在訓(xùn)練口語(yǔ)交際，忽視了學(xué)生的傾聽(tīng)和互動(dòng)交流這兩個(gè)方面。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)忽視針對(duì)性

雖然《課標(biāo)》中設(shè)置了以課程總目標(biāo)為引領(lǐng)、以學(xué)科特點(diǎn)以及以學(xué)生年齡特征而劃分的學(xué)段目標(biāo)，但這種學(xué)段目標(biāo)是面向全體該學(xué)齡學(xué)生的，對(duì)于某一地區(qū)、某一學(xué)校、某個(gè)班級(jí)的某一學(xué)生，并不具有針對(duì)性。在教育學(xué)中，學(xué)生個(gè)體間的發(fā)展差異，每個(gè)學(xué)生的不平衡性表明，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)沒(méi)有考慮個(gè)體學(xué)情和本班現(xiàn)狀，不能直接運(yùn)用。然而實(shí)際上，教師仍然將學(xué)段目標(biāo)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。這樣，就造成了教學(xué)目標(biāo)過(guò)于概況，無(wú)法落地的現(xiàn)象。沒(méi)有特定針對(duì)性的目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果也會(huì)大打折扣。

（四）小學(xué)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)不夠完善

目前各類學(xué)校缺乏統(tǒng)一的專門(mén)對(duì)口語(yǔ)交際能力的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。也沒(méi)有具體的測(cè)試和考核。考試是教學(xué)指揮棒，沒(méi)有考試壓力，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)難以得到教師、學(xué)校等各方面的重視，盡管老師們知道很重要，但是在考試壓力面前，非考試科目只能靠邊站。主要原因有以下兩個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)指標(biāo)難以確定?！墩n標(biāo)》中分學(xué)段來(lái)評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際，如第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度和習(xí)慣，重在鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣是面向全國(guó)整體該學(xué)段學(xué)生的，其標(biāo)準(zhǔn)一定是較為籠統(tǒng)的，定性的判斷依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)和水平，很難精確把握。由于口語(yǔ)交際涉及傾聽(tīng)和言語(yǔ)兩個(gè)方面，態(tài)度、情意、場(chǎng)合、反應(yīng)等多種因素左右著實(shí)際交際效果，考核又難以模擬真實(shí)交際場(chǎng)合。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系難以確定。

二是教學(xué)結(jié)果難以量化。目前最有效的評(píng)價(jià)仍然是紙筆測(cè)驗(yàn)，但是口語(yǔ)交際具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、臨機(jī)性等特點(diǎn)。紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法體現(xiàn)真實(shí)的交際過(guò)程，也無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平。目前的評(píng)價(jià)方式，大多基于學(xué)生在口語(yǔ)交際課中的表現(xiàn)，主要是教師的口頭評(píng)價(jià)。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的主觀性，缺乏客觀評(píng)價(jià)。

四、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)思考及建議

（一）提高口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度

語(yǔ)文“部編本”教材的變化體現(xiàn)了教育管理部門(mén)對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視。然而，傳統(tǒng)教育理念、觀念仍是制約小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)重視程度重要因素，要采取一些措施逐漸改變，才能提升一線教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注和重視程度。

一是要進(jìn)一步加強(qiáng)口語(yǔ)交際課程理論建設(shè)?！墩n標(biāo)》是面向全國(guó)中小學(xué)生制定的，闡述比較籠統(tǒng)。因此要結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)口語(yǔ)交際理論，研究出臺(tái)《課標(biāo)》配套文本，完善細(xì)化《課標(biāo)》內(nèi)容，使之成為具有可操作性的教學(xué)指南。

二是開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際教學(xué)輔助材料。由于教師教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源都比較有限，開(kāi)發(fā)富有趣味的教學(xué)材料，包括視頻音頻材料等，便于教師進(jìn)行交際情境設(shè)計(jì)，提高備課效率，改善教學(xué)質(zhì)量，從而提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）注重口語(yǔ)交際理論知識(shí)學(xué)習(xí)

教師要首先加強(qiáng)自身口語(yǔ)交際能力的提升。第一，口語(yǔ)是傳遞知識(shí)，日常教學(xué)中最主要、使用最頻繁的行為工具。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾指出：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！钡诙?，第一學(xué)段的兒童在認(rèn)知心理上仍然依賴于向老師模仿學(xué)習(xí)，注意力集中時(shí)間較短，教師的語(yǔ)言規(guī)范性和語(yǔ)言素養(yǎng)也影響著學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和對(duì)知識(shí)的接收消化。因此教師要不斷提升自身口語(yǔ)交際能力，做到簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，正確把握語(yǔ)調(diào)變化，富有感染力，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教師進(jìn)行口語(yǔ)交際理論學(xué)習(xí)的途徑。第一，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等資源，研讀國(guó)內(nèi)外最新的口語(yǔ)交際研究成果，提升自己的理論水平。第二，深入鉆研《課標(biāo)》等綱要性文件，正確的、全面的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。第三，教師可以通過(guò)積極參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)交流研討活動(dòng)等方式補(bǔ)充口語(yǔ)交際理論知識(shí)，通過(guò)觀摩優(yōu)秀口語(yǔ)交際公開(kāi)課的方式汲取經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自身課堂教學(xué)中。

（三）深入優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)

仔細(xì)研讀《課標(biāo)》中關(guān)于“口語(yǔ)交際”部分的闡述，為制定教學(xué)目標(biāo)把握整體方向，尤其是“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“課程資源開(kāi)發(fā)和利用”部分，明確第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)要求和側(cè)重點(diǎn)。教師還要對(duì)口語(yǔ)交際在本冊(cè)教材中的內(nèi)容分布進(jìn)行分析整合，明確每一單元口語(yǔ)交際主題，研讀單元導(dǎo)讀，從而對(duì)口語(yǔ)交際主旨思想進(jìn)行把握。此外，在充分了解教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)的制定還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。

（四）構(gòu)建口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能直觀地了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平，有利于補(bǔ)齊短板、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、家校聯(lián)動(dòng)克服困難。評(píng)價(jià)模式要涵蓋評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)致化三個(gè)方面。

評(píng)價(jià)主體多元化是在整體評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際狀態(tài)，由于口語(yǔ)交際不像紙筆測(cè)試容易測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)水平，很難量化測(cè)評(píng)。因此，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等多重評(píng)價(jià)可以避免評(píng)價(jià)的主觀性和片面性。在評(píng)價(jià)方式上，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。編制家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師小組研討、家長(zhǎng)寄語(yǔ)等不同形式綜合評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，要力求全面細(xì)致，充分考慮知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等要素。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制定細(xì)致的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是為適應(yīng)21世紀(jì)日益密切的人際交往的社會(huì)需要而提出的。這也是對(duì)語(yǔ)文教育工作者提出了新的更高的要求。因此，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就不再那么適應(yīng)新時(shí)代的需要了。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，承擔(dān)著口語(yǔ)交際教學(xué)的主要任務(wù)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)起步較晚，發(fā)展迅速，在很多方面仍需反復(fù)完善和實(shí)踐。通過(guò)尋找理論突破點(diǎn)并指導(dǎo)于實(shí)踐，切實(shí)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

注釋

①《Convention on the Rights of the Child》第一條：兒童系指18歲以下的任何人。聯(lián)合國(guó)1989年11月20日第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)第25號(hào)決議通過(guò)。1990年9月2日在世界生效。中國(guó)于1991年12月29日第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第23次會(huì)議批準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：賀柏霖，1991年生，吉林人，中央民族大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。