小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的設(shè)計與實踐

何艷冰

【摘要】小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過閱讀題，甚至閱讀方面有了基礎(chǔ)以及積累了一定的經(jīng)驗，因此高年級的小學(xué)生應(yīng)該重視文章的情感、主旨等深層次的理解。在現(xiàn)如今的試卷上，閱讀理解也是占據(jù)了很大一部分分值，教師更應(yīng)該重視學(xué)生對閱讀理解題目的掌握程度，從學(xué)生的理解、思考、答題邏輯、總結(jié)能力等方面入手，提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級學(xué)生;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)生在進入小學(xué)之后，慢慢地要掌握更深層次的知識能力，而閱讀理解是語文學(xué)習(xí)過程中極其重要的一部分。但由于教師在以往的教學(xué)過程中只重視教會學(xué)生應(yīng)試策略，而沒有將重點放到學(xué)生對文章的剖析和深度理解上，所以現(xiàn)在進行新課程改革之后，教師應(yīng)該不斷改進自己的教學(xué)策略，總結(jié)方法，發(fā)展學(xué)生閱讀綜合能力，將重心從閱讀理解的表層轉(zhuǎn)移到深度和寬度之上。針對這個，以提高高年級小學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的，探析閱讀教學(xué)方面的問題。

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方面出現(xiàn)的問題及原因

（一）學(xué)生閱讀能力達不到一種深度

由于教師之前在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解的時候，重在教學(xué)生掌握答題套路，所謂答題套路就是大體答題框架，學(xué)生只是學(xué)會“如何套用答題框架”，而沒有重視閱讀，只是為了答題而閱讀，不是為了閱讀去閱讀。這樣的結(jié)果雖然學(xué)生能夠熟練運用答題技巧及套路，但是學(xué)生無法深入到文章內(nèi)部，去感受作者投入的感情，去理解作者塑造的人物形象，去體會作者想要表達的主旨。因此學(xué)生的閱讀能力達不到小學(xué)高年級學(xué)生所被要求達到的那種高度，這就無法按照教學(xué)大綱完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力的要求。

（二）閱讀答題邏輯不達標(biāo)

閱讀理解重在剖析文章理解作者想要表達的內(nèi)容，而學(xué)生答題往往是浮在文章表層。教師教會學(xué)生答題技巧讓學(xué)生贏得一部分答題規(guī)范性分?jǐn)?shù)其實是治標(biāo)不治本，學(xué)生掌握不到文章的宗旨，就會想到什么答什么，這樣的結(jié)果就是造成試卷一團糟，閱卷老師不懂學(xué)生想要表達什么，甚至直接判為學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握閱讀答題方法。這就是學(xué)生答題時候邏輯思維不清晰，不懂得由淺入深的剖析，只有在教學(xué)過程中重新強調(diào)并讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀理解的精髓，才能有治標(biāo)治本的效果。教師也要一改往日為了迎接考試而教育的觀念，為了學(xué)生的綜合素質(zhì)做出改變，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，改變教學(xué)方法，最重要的是不能讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)就是為了考試的印象，這對學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)都是極為不利的。只有從根本提高了學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生的閱讀答題邏輯符合標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)過程中從課文入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

（一）學(xué)會預(yù)習(xí)文章

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)課文能夠讓學(xué)生對文章有一定的理解，節(jié)約課上熟悉文章的時間，學(xué)生也能夠提前進行思考，在課上的時候能夠直接對比老師給出的思考結(jié)果找到自己的不足，慢慢改善，然后提高自己的閱讀水平。

在《山中訪友》一文中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以知道文中的“我”拜訪的朋友有：老橋、樹等等在這山中的一切，了解到“我”對這山中一切的熱愛，在教師上課的時候，教師可以通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時候了解學(xué)生的掌握情況，然后隨時改變自己的教學(xué)重點（比如把握人物性格特征、把握人物情感、把握文章主旨等等）。因此教師在布置任務(wù)的時候要有意地去培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主思考問題。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中還可以自己解決生字生詞問題，在遇到不會的文字時自行查字典也能增深學(xué)生自己的記憶。在預(yù)習(xí)的時候可以將自己的問題總結(jié)到一起，在課堂上向老師提問，有針對性地去學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)分享自己的問題，大家一起討論問題更能提高閱讀能力。

（二）抓住文章人物性格特征，掌握文章情感去向

例如人教版六年級語文上冊課本中《詹天佑》一文，學(xué)生在預(yù)習(xí)文章后可以自主了解到詹天佑的生平事跡，在自己的總結(jié)下通過詹天佑身上發(fā)生的事件把握詹天佑的性格特點。文章的事件與人物是相互聯(lián)系的，通過人物身上發(fā)生的事件來剖析人物的性格特征，通過作者對事件的描述來掌握文章整體情感去向。只有在了解人物或是其他寫作對象，以及了解作者的寫作目的是夸獎贊美、是批判諷刺、是緬懷思念還是折射人生感悟等等，才能正確地理解閱讀內(nèi)容。

因此逐字逐句地分析作者投入的情感或是作者的寫作目的，慢慢掌握了這一方法，培養(yǎng)出自己的語感，閱讀就會變得相對簡單一些。甚至于學(xué)生的語感達到一定的水平的時候，泛讀一遍就可以大致有一個情感把握，再精讀一遍就可以把握文章主旨。所以閱讀要由淺入深，懂得打造閱讀基礎(chǔ)，懂得挖深理解層次。

（三）讀寫與演繹結(jié)合，思考文章主旨

閱讀與寫作的結(jié)合、閱讀與演繹的結(jié)合，最后讀寫與演繹的結(jié)合。閱讀從來都不是孤立存在的，教師在引導(dǎo)過程中要注意通過這些小技巧提高學(xué)生的閱讀興趣和參與感。比如在閱讀之后讓學(xué)生寫出讀后感或是對文章的理解和評價，在有對話的文章閱讀之后讓學(xué)生去帶感情的進行演繹對話，而沒有對話的就讓學(xué)生有感情的大聲閱讀。在讀寫與演繹結(jié)合后自行思考推理文章寫作線路，思考文章的主旨。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、引入課外閱讀，精讀泛讀結(jié)合

課外閱讀是擴展學(xué)生閱讀面的好方法，也能夠讓學(xué)生掌握除課本內(nèi)固定的課文之外的文章類型，多多閱讀，多多思考，對學(xué)生提高自己閱讀能力有很大的幫助。教師應(yīng)該在布置課外作業(yè)的時候推薦一些好的課外讀物，讓學(xué)生通過閱讀和寫讀后感來進行自我的提高。例如《愛的教育》《駱駝祥子》《生命的密碼》《湯姆·索亞歷險記》等一些優(yōu)秀課外讀物。比如在《湯姆·索亞歷險記》一文中，學(xué)生在閱讀后能夠通過湯姆·索亞的經(jīng)歷知道湯姆.索亞熱衷于冒險、不屈服于一成不變的生活、勇敢追求自己想要的生活，學(xué)生可以通過這本讀物了解到馬克·吐溫對人物塑造的筆法。更深一個層次的，即是讓學(xué)生了解到當(dāng)時的美國不正的社會風(fēng)氣。先把握人物及文章大致情感，然后剖析文章并且理解文章背后折射出來的社會意義，也學(xué)習(xí)了作者的寫作手法，恰到好處的諷刺和幽默。

學(xué)生要學(xué)會精讀和泛讀結(jié)合。精讀即學(xué)生在閱讀過程中仔細(xì)體會文章情感變化，把握人物性格特征，弄清楚各個人物之間的關(guān)系，段落之間的關(guān)系，仔細(xì)推敲作者運用的寫作技巧。泛讀即為大致的理解文章內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會在泛讀課文之后能夠正確理解文章大致意思，在泛讀之后最好達到能夠復(fù)述內(nèi)容的程度。在進行課外閱讀的時候，家長也可以關(guān)注學(xué)生對閱讀的掌握情況，聽學(xué)生復(fù)述一下文章或是聽聽學(xué)生對文章的見解。

四、注意教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握答題技巧

閱讀理解題目在試卷上占據(jù)分值很大，不能為了答題而閱讀，但是要在閱讀之后將自己的閱讀水平體現(xiàn)在試卷上。因此教師在教授過閱讀的重點后還是要提點一下學(xué)生關(guān)于閱讀理解方面的答題技巧的，教會學(xué)生應(yīng)試策略。

閱讀文章先用到前面提到的泛讀和精讀，第一遍泛讀把握大體意思，切記不能冒失答題，第二遍看過問題之后精讀文章，有些情感表達不明顯的語段，學(xué)生要結(jié)合上下文去理解?？疾槟尘淠扯蔚亩际且鶕?jù)語句所在位置的上下文去理解，根據(jù)文章發(fā)展線路進行思考和推理。答題需要記得在大體答題框架的基礎(chǔ)上，代入自己所抓住的文章深層內(nèi)容，重在學(xué)生的自行思考和推理上。

五、結(jié)語

總之，教師在教授閱讀方面的知識時，不能再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要運用一定的策略去引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會課外擴展閱讀，寫讀后感，不盲目地去閱讀等等，都能夠提高學(xué)生的閱讀能力。教師要注重培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的思考能力和邏輯推理能力，才能讓學(xué)生順利接受更高一級學(xué)校的課程教授。

參考文獻

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