中學(xué)生班級(jí)自主管理探究

張燕

摘 要：班級(jí)自主管理在教育改革背景下，走進(jìn)了教師們的視野。有效的班級(jí)自主管理，不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的自主性，還可以提升班級(jí)管理質(zhì)量?；谧灾鞴芾韮?nèi)涵，我在中學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，從提升學(xué)生的自主管理能力、引導(dǎo)班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等方面入手，實(shí)施班級(jí)的自主管理。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;班級(jí)管理;自主管理;管理對(duì)策

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，成功的教育應(yīng)當(dāng)是自我的教育。就班級(jí)管理活動(dòng)而言，教師不應(yīng)該約束學(xué)生，而應(yīng)該給予學(xué)生自主權(quán)，由學(xué)生自我約束、自我管理，以此才能使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下，積極參與班級(jí)管理活動(dòng)，提升班級(jí)管理質(zhì)量?；诖?，我在中學(xué)生班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，利用以下方式引導(dǎo)學(xué)生自主管理。

一、提升中學(xué)生班級(jí)自主管理能力，變"師管"為"生管"

學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)的參與主體，其自主參與意識(shí)、自主管理能力，在一定程度上決定了班級(jí)自主管理質(zhì)量。因此，我在實(shí)施自主管理活動(dòng)的時(shí)候，從學(xué)生的自主管理能力入手，對(duì)其進(jìn)行這樣的培養(yǎng)。首先，我為學(xué)生設(shè)定了明確的自主管理目標(biāo)。因?yàn)楣芾砟繕?biāo)是學(xué)生踐行管理行為的引導(dǎo)，倘若沒(méi)有明確的管理目標(biāo)做引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)做出與班級(jí)管理要求相違背的行為，限制其自主管理能力的提升。一般情況下，我會(huì)和學(xué)生一起，結(jié)合本班的發(fā)展實(shí)際情況，和學(xué)生自身的發(fā)展實(shí)際情況，先設(shè)定總的管理目標(biāo)，接著分階段設(shè)計(jì)分目標(biāo)，以此使學(xué)生在有序的目標(biāo)引導(dǎo)下，踐行良好行為，積極參與班級(jí)管理活動(dòng)。如，我們將校規(guī)、班規(guī)作為總的管理目標(biāo)，以其中的要求，為分目標(biāo)。在設(shè)定了自主管理目標(biāo)之后，我們還定期組織主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生完成管理目標(biāo)情況進(jìn)行審視，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此在查漏補(bǔ)缺中，使學(xué)生意識(shí)到自我管理存在的不足，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步地提升自我管理能力。在這樣的設(shè)定目標(biāo)、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在目標(biāo)踐行中潛移默化地獲得自主管理能力的發(fā)展，還可以積累豐富的自我管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為其在班級(jí)管理活動(dòng)參與中真正地發(fā)揮自身的自主性，實(shí)現(xiàn)"師管"向"生管"的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使學(xué)生爭(zhēng)做班級(jí)主人

既然我們?cè)谥袑W(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，這就需要我們將學(xué)生擺在主人翁的地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，以此使其在自主性的發(fā)揮下，將班級(jí)管理作為自己的責(zé)任，進(jìn)而有效地約束自我，踐行良好的管理行為。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，根據(jù)班級(jí)制度中所涉及到的種種行為，為學(xué)生設(shè)定了不同的任務(wù)，并將這些任務(wù)落實(shí)到不同學(xué)生的身上，以此使其在"人人有事做，事事有人做，爭(zhēng)做班級(jí)的小主人"這一過(guò)程中，有效地參與班級(jí)管理活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，我在班級(jí)自主管理活動(dòng)開(kāi)展中，靈活地運(yùn)用了"責(zé)任人"該模式。在該模式應(yīng)用中，我對(duì)班級(jí)中大大小小的事務(wù)制定了專(zhuān)人負(fù)責(zé)制度，并選定了"責(zé)任人"，全班人人參與，引導(dǎo)其負(fù)責(zé)班級(jí)圖書(shū)漂流角的圖書(shū)管理、班級(jí)門(mén)窗的開(kāi)關(guān)、班級(jí)點(diǎn)燈的開(kāi)關(guān)、班級(jí)清掃工具的擺放等。在負(fù)責(zé)人承擔(dān)職責(zé)的過(guò)程中，其會(huì)嚴(yán)格按照規(guī)定辦事，將班級(jí)里的事事物物從小入手，做精、做好，以此提升班級(jí)管理質(zhì)量。需要注意一點(diǎn)，負(fù)責(zé)人的選定不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，我會(huì)進(jìn)行調(diào)整，最大限度地保證每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。

三、構(gòu)建特色的班級(jí)文化，驅(qū)使學(xué)生積極參與管理

班級(jí)文化盡管是抽象的的，但它卻是實(shí)實(shí)在在存在的，且對(duì)班級(jí)有效管理的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。班級(jí)文化一般包括顯性文化和隱性文化。就顯性文化來(lái)說(shuō)，其包括教室環(huán)境、師生的儀容儀表等。為了發(fā)揮顯性班級(jí)文化的作用，我聯(lián)合學(xué)生對(duì)我們的教室進(jìn)行裝扮。如墻壁上，張貼我們班的口號(hào)、名人名言等，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)使其對(duì)我們的班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，樂(lè)于參與班級(jí)管理活動(dòng)。就隱性文化來(lái)說(shuō)，其一般指向班級(jí)精神文化。所謂的班級(jí)精神文化是指全體學(xué)生或者大多數(shù)成員所共同支持或踐行的價(jià)值觀念等思想意識(shí)形態(tài)上的東西，其可以提升班級(jí)的凝聚力。在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，為了發(fā)揮班級(jí)隱性文化的作用，我和學(xué)生就本班的課堂紀(jì)律、考風(fēng)考紀(jì)等進(jìn)行分析，從中把握其精神內(nèi)核，設(shè)定班級(jí)精神，如"同心協(xié)力，積極進(jìn)取"，以此激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，我積極組織極具特色的班級(jí)活動(dòng)，如"我是班級(jí)的小主人"、"我參與 我成長(zhǎng)"等，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中踐行班級(jí)文化，積累自主管理經(jīng)驗(yàn)，提升自主管理能力。

總之，在中學(xué)生班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，我們要立足學(xué)生的主體性，變"師管"為"生管"，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做班級(jí)主人，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，對(duì)班級(jí)實(shí)施自主管理，以此在自主踐行良好的管理行為和道德行為的過(guò)程中，提升自身的道德品質(zhì)，驅(qū)動(dòng)班級(jí)有效發(fā)展，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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