淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂

覃清鳳

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動的主要場所。上好一節(jié)課的重要前提，應(yīng)該是看教師能否靈活恰當(dāng)?shù)匕研抡n程理念融入自己的教學(xué)實踐中，使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中獲得效益。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何上好一節(jié)課，構(gòu)建有效性數(shù)學(xué)課堂呢？筆者通過本文建簡談之。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;誘發(fā)探究;主動參與

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望

小學(xué)生的思維相對比較活躍，好勝心較強(qiáng)。如果教師能夠適度地加以引導(dǎo)，并就教材的重點、難點和容易混淆的概念，或是容易出現(xiàn)錯誤的地方通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓他們展開討論和爭辯，這無疑會引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們的思維變得更加敏捷，學(xué)習(xí)的情緒更加高漲。進(jìn)而積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

例如，學(xué)習(xí)"能被5整除的數(shù)的特征"時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采取角色互換的方式，并創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境："老師今天想做一回學(xué)生，請你們出題給老師做好嗎？"聽我這么一說，孩子們的情緒一下子高漲起來了，各個躍躍欲試。于是我接著說："你們可以任意寫出一個多位數(shù)，老師不用動筆就能判斷出你寫的這些數(shù)是否能被5整除，同學(xué)們相信嗎？"同學(xué)們更加來勁兒了，爭先恐后地舉手發(fā)言……

在此案例中，我抓住了小學(xué)生好奇心理特點，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容。成功設(shè)計了一個問題情境，不僅為新授奠定了基礎(chǔ)，也留給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們的思維在富有挑戰(zhàn)性的情境里得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、營造和諧氛圍，鼓勵主動參與

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新的師生關(guān)系的確立，教師已不單單是知識的傳授者和指導(dǎo)者了，新的教育教學(xué)理念要求我們必須要放下師道尊嚴(yán)，一切都要從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)。只有我們真正成了學(xué)生的知心朋友，才能讓學(xué)生聽信我們的談講。也只有這樣，他們才能在充滿溫馨的課堂之上，參與討論、各抒己見、大膽質(zhì)疑，在不斷的交流當(dāng)中獲得新知。也正因為有了學(xué)生積極主動地參與，才能夠使得原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得"鮮活"起來。

古人早有"不悱不啟，不憤不發(fā)"之說，若想讓學(xué)生處于"悱憤"狀態(tài)。教師就應(yīng)該精選討論的內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵他們主動參與教學(xué)活動，在爭辯和合作探究中尋找問題的答案。事實上，學(xué)生討論交流的過程就是他們獲得知識與技能的過程，既能取長補(bǔ)短又能激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生獨特的見解。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。

有效的學(xué)習(xí)過程可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和樂趣，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方學(xué)習(xí)。新課程要求"面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生"。因此針對差異性，探索實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

記得有人說過"教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)"。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反等。以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

五、把握最佳時機(jī)，實施有效提問

經(jīng)驗表明，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時，如果我們能及時安排具有啟發(fā)意義的提問，便可獲得意想不到的教學(xué)效果。正所謂"機(jī)不可失，失不再來。"我們一定要善于把握最佳時機(jī)，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的時候，實施有效提問，才能更好地啟動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

例如，學(xué)習(xí)"有余數(shù)的小數(shù)除法"時，我出示了這樣一道習(xí)題：38.2÷2.7，計算后并驗算。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生得出的商是1.4，還有很多學(xué)生得出的余數(shù)是4。事實上這些結(jié)果都是錯誤的，而且都是學(xué)生易犯的比較典型的錯誤。于是，我組織學(xué)生對此展開討論："如果此題是一道判斷題，那么這兩個答案究竟哪個是正確的呢？"經(jīng)過探究，有不少同學(xué)指出：兩個答案都不對。我接著追問："你們是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的呢？"我這一帶有啟發(fā)性的提問，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，孩子們再次主動進(jìn)入討論與探究之中……結(jié)果，很快地找到了問題的根源。判斷錯誤的方法主要有三種：第一，余數(shù)4和除數(shù)2.7相比，余數(shù)比除數(shù)大;第二，1.4×2.7+0.4≠38.2，說明商是錯誤的;第三，1.4×2.7+4≠38.2，說明余數(shù)是錯誤的。當(dāng)學(xué)生們明確這些內(nèi)容后，我再次引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的探究："既然大家已經(jīng)知道錯誤的所在了，那么能否再找尋一下，我們的計算是否還存在其他疏忽呢？請大家繼續(xù)分組討論。"最后大家終于發(fā)現(xiàn)毛病出在了哪里：其一，在計算時，由于被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大了10倍，所以商里的小數(shù)點是不能忘記的;其二，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計算后之后余下的，所以余數(shù)也自然跟著擴(kuò)大了10倍，因此，正確的余數(shù)應(yīng)該是把4縮小了10倍，結(jié)果得0.4。

由此可見，提問之說以被稱為一門教學(xué)藝術(shù)，就是因為它在于教師能否恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，能否啟發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律，教會學(xué)生由此及彼，將未知轉(zhuǎn)化成了已知，能否選好"討論點"并就此提出相關(guān)問題，突破重點和難點。教師也唯有遵循這些，才能啟發(fā)學(xué)生去獲得新知。

總之，我們要善于捕捉每個學(xué)生智慧的火花與靈感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，在激烈的討論當(dāng)中獲得收益。我們唯有遵循"難易適度、誘發(fā)思維、由淺入深、層層遞進(jìn)"的原則，把握好時機(jī)，適時提出科學(xué)有效而且溢于學(xué)生發(fā)展的問題，才能切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。