運(yùn)動(dòng)教育模式在高校公共體育排球課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

胡 蘭，姚愛華

1 前言

運(yùn)動(dòng)教育模式作為一種課程教育模式，是由美國(guó)著名教育家西登托普于20世紀(jì)中后期提出的。所謂的運(yùn)動(dòng)教育模式指：以小組的形式進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新課程模式。[1]力圖采用真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高其知識(shí)、技能、方法，使其成為一名真正具備自我能力的運(yùn)動(dòng)參與者。運(yùn)動(dòng)教育模式是一種以小組分工明確、注重角色扮演以及競(jìng)賽為主的模式。[1]這種方式提高了學(xué)生之間的相互合作能力，從某種程度上提升了個(gè)人的能力、主動(dòng)性和認(rèn)知，通過提高和約束個(gè)人的能力來促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

一直以來，我國(guó)體育課的教學(xué)方法中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。雖說現(xiàn)在不斷提倡進(jìn)行教學(xué)改革，可是改革的效果一直都沒能完全擺脫這種方式。另外，體育課一直都被人們的觀念所束縛，相對(duì)于文化課，其地位和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)被人們所忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生及早的從觀念上就淡化了體育課。面對(duì)這種現(xiàn)象，高校非體育專業(yè)學(xué)生不論從思想上、行動(dòng)上以及對(duì)體育的態(tài)度上都非常的欠缺。

排球作為我國(guó)的三大球之一，不論是從前的女排還是如今的女排都給我們偉大的民族增添了光環(huán)，女排的一次次勝利都鼓舞了人心。但是這僅僅存在于競(jìng)技排球領(lǐng)域，與此相關(guān)的學(xué)校排球發(fā)展卻黯然失色。特別是當(dāng)今的大學(xué)基本都將排球項(xiàng)目列為大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容之一，相對(duì)于籃球和足球而言，排球?qū)儆谕瑘?chǎng)隔網(wǎng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，雙方對(duì)于在比賽過程中是沒有身體的直接接觸，安全性更高。即便是這種情況下，教學(xué)之外的課余活動(dòng)學(xué)生真正參與的極少。關(guān)于這一現(xiàn)象不得不引起我們的思考。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)當(dāng)思考如何利用新的教學(xué)模式來吸引學(xué)生對(duì)于排球的關(guān)注度和喜愛度，是一個(gè)值得深入探究的課題。本研究筆者將采用運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)高校公共體育排球課的教學(xué)進(jìn)行研究，主要圍繞學(xué)生的基本技術(shù)、教學(xué)比賽、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度角色轉(zhuǎn)變和團(tuán)隊(duì)合作這四個(gè)方面進(jìn)行切入，尋找出運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)效果。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班檢測(cè)結(jié)果與分析

2.1.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前身體基本情況的分析

為了使運(yùn)動(dòng)教育模式在實(shí)驗(yàn)中的合理運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的身體基本情況進(jìn)行了測(cè)試，以保證學(xué)生的情況符合實(shí)驗(yàn)的要求。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，各檢測(cè)項(xiàng)目T值均<2.040，P >0.05，差異不顯著(見表1)，可以選擇為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

表1 對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的身體基本情況測(cè)試

2.1.2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班基本技術(shù)的結(jié)果與分析

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前測(cè)基本技術(shù)檢驗(yàn)

由表2得知，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的基本技術(shù)測(cè)試中墊球、發(fā)球和傳球均無顯著性差異，即(P>0.05)，說明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班符合實(shí)驗(yàn)要求。

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果與分析

2.2.1 實(shí)驗(yàn)后排球基本技術(shù)的對(duì)比分析

針對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班關(guān)于排球基本技術(shù)的數(shù)據(jù)結(jié)果利用SPSS軟件分析得出，在墊球技術(shù)、傳球技術(shù)和發(fā)球技術(shù)中，其P值均小于0.001，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的基本技術(shù)都有顯著性差異，但是相對(duì)于對(duì)照班而言，實(shí)驗(yàn)班的整體差異性非常顯著。研究得出采用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行排球教學(xué)，能夠提高學(xué)生基本技術(shù)水平。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后測(cè)基本技術(shù)檢驗(yàn)

2.2.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)比賽結(jié)果分析

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)比賽結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽結(jié)果分析，共進(jìn)行了6場(chǎng)比賽，其中實(shí)驗(yàn)班的發(fā)球、一傳、二傳和扣球的成功率都明顯高于對(duì)照班。排球?qū)儆趫F(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，采用運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)后，充分展現(xiàn)了小組之間的相互配合，對(duì)于提高小組成員之間的默契、責(zé)任心，提高小組成員的個(gè)人技術(shù)和集體技術(shù)有著比較好的效果。

2.3 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)比分析

表5 對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)比分析

通過對(duì)對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)比分析得出：對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后從認(rèn)知、主動(dòng)性和情感上的提升不顯著，從表中可以看出，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過程中學(xué)生在認(rèn)知、主動(dòng)性和情感上雖有提升，但是和表6中采用運(yùn)動(dòng)教育模式相比具有一定的差距。傳統(tǒng)的教學(xué)模式整體比較枯燥，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面較差，此外由于沒有采用小組合作的方式，對(duì)于小組成員之間的相互配合、相互職能分工處于模糊階段，無法最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)中的比賽也是臨時(shí)組隊(duì)，相互間合作配合默契度欠缺，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的影響。

2.4 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)比分析

表6 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)比分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)比分析得出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后從認(rèn)知、主動(dòng)性到情感上都有所提升，特別是對(duì)于認(rèn)知和主動(dòng)性的提升實(shí)驗(yàn)前后的表現(xiàn)較為明顯。由表6得出，在排球教學(xué)中利用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)，以小組分工的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了小組成員之間的熟悉、默契程度，有助于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是對(duì)于團(tuán)隊(duì)間的配合，合理的通過整體的配合促使個(gè)人技術(shù)水平的最大發(fā)揮有著重要的意義，此外，運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)其比傳統(tǒng)教學(xué)具有新穎性，能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生的情感上表現(xiàn)較為明顯。

2.5 角色轉(zhuǎn)變和團(tuán)隊(duì)合作分析

在運(yùn)動(dòng)教育模式中，角色轉(zhuǎn)變和團(tuán)隊(duì)合作是運(yùn)動(dòng)教育模式的核心要素之一。排球比賽本身就是一種團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，場(chǎng)上比賽的成員每個(gè)人都有自己明確的職能分工。因此，在高校公共體育排球教學(xué)中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)，規(guī)定好每個(gè)小組成員在場(chǎng)上擔(dān)任的角色，提高課堂的趣味性。讓學(xué)生不僅能體驗(yàn)成為運(yùn)動(dòng)員比賽的角色，同樣也能體驗(yàn)成為一名裁判工作者的角色。這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有著不可替代的功效。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生已經(jīng)不再是單一的扮演者進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，而是轉(zhuǎn)變成為多種角色的人物，相互間學(xué)會(huì)配合、分工管理和合作的能力，這對(duì)提升學(xué)生的人際交往能力和健康的心理有著重要的作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將運(yùn)動(dòng)教育模式引入高校公共體育排球課的教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生之間的相互配合情感和能力，有助于提高學(xué)生對(duì)于排球的認(rèn)知、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于完成課堂教學(xué)。

3.1.2 運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)用過程中利用角色轉(zhuǎn)變，改變了以往單一的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有助于提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

3.1.3 在高校公共體育排球課教學(xué)中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)排球基本技術(shù)結(jié)果顯著。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和比賽的方式，增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，對(duì)于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的意義和價(jià)值。

3.2 建議

運(yùn)動(dòng)教育模式是一種比較新穎的教學(xué)模式，其以分小組、明確分工和教學(xué)比賽的方式為主體，在選擇運(yùn)用的過程中教師必須結(jié)合自身所熟悉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及學(xué)生的基本情況采用，注重激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。