初中化學(xué)有效教學(xué)策略研究

摘要：長期以來，我國初中化學(xué)課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解認(rèn)識，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實(shí)提升化學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性，理應(yīng)成為廣大初中化學(xué)教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效性;導(dǎo)入;直觀;合作

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在新的教學(xué)理念的指引下對課堂教學(xué)的手段、策略進(jìn)行大膽革新，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，從而獲取高質(zhì)量、高效化的化學(xué)教學(xué)效果。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對初中化學(xué)教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

一、 激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為初中化學(xué)教師，我們一定要在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“燃燒的條件”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是把一塊棉手絹浸入了事先配好的混合液中（20mL的95%酒精與10mL的水混合），待其充分浸透后取出，并輕輕擰干。之后，我用坩堝鉗夾住手絹，將其放到點(diǎn)燃的酒精燈上，并輕輕抖動手絹。這時，手絹表面迅速燃燒了起來。待其熄滅后，手絹依舊完好無損。這一極具“神秘色彩”的現(xiàn)象立即吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛討論著其中的緣由，但卻始終未能得出一個科學(xué)的解釋。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“要想得知手絹燒不壞的秘密，就必須先要了解燃燒的條件?！比绱藢?dǎo)入，生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 直觀教學(xué)，突破難點(diǎn)

化學(xué)作為一門抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，僅憑教師一味地口頭講授勢必會為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來一定的阻礙。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。因此，作為初中化學(xué)教師，我們不妨運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將原本抽象晦澀的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

化學(xué)是一門研究宏觀物質(zhì)與微觀粒子的學(xué)科，而微觀粒子的構(gòu)造與運(yùn)動是無法通過肉眼直接觀察到的，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來具有一定的難度。為此，在教學(xué)“分子和原子”這部分內(nèi)容時，我決定運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以期突破微觀粒子這一教學(xué)難點(diǎn)。首先，我為學(xué)生播放了氧化汞受熱生成汞和氧氣的flash動畫。之后，我又向?qū)W生展示了氧化汞分子分裂成兩個更小的粒子的動態(tài)過程，并問道：“分裂成的粒子是什么？是在什么情況下得到的？”這樣一來，學(xué)生便可以通過對問題的回答自然而然地得出原子的概念。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有效突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度。

三、 合作學(xué)習(xí)，師生互動

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，廣大初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中只是一味地向?qū)W生進(jìn)行課本內(nèi)容的講授和灌輸，這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深層次理解。對此，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并通過合作學(xué)習(xí)的開展來引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的形成過程進(jìn)行親身參與，以激活化學(xué)教學(xué)活力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，為了實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動，深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解認(rèn)識，我決定讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來對金屬的活動性進(jìn)行自主探究。一上課，我就將全班學(xué)生分為了五大組，并讓其分別負(fù)責(zé)鎂條、鐵釘、鋅片、鋁片和銅片與稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅等溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生的興致都很高，每個學(xué)生都能夠積極、主動地參與到實(shí)驗(yàn)探究中來。與此同時，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動，而且還深化了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解認(rèn)識，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)將教學(xué)有效性的提高當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的前提下，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]米剛才.初中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016（7）：190-191.

作者簡介：

袁少青，河北省邯鄲市，邯鄲市第二十三中學(xué)。