淺析素質(zhì)教育背景下的初中語文教學(xué)

摘 要：在初中語文教學(xué)中，老師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;利用應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);語文應(yīng)用能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！敝袊鴼v來有把語文教學(xué)作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統(tǒng)，而最近不少老師過于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性，忽略了語文教學(xué)的最基本教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的語文應(yīng)用能力。

長期以來，在應(yīng)試教育影響下，中學(xué)語文教學(xué)對文本內(nèi)容過多地拔高分析和條分縷析地講解，為了應(yīng)付頻繁的月考、抽考、統(tǒng)考等各種五花八門的練習(xí)和考試，學(xué)生擠占了對語文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的空間和大部分思考時間，忽視了培養(yǎng)最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業(yè)生中，很多人在語文能力的應(yīng)用方面捉襟見肘：普遍存在著漢字書寫錯別字連篇，講起話來不是詞不達(dá)意，就是啰嗦重復(fù)，寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說，就是空洞無物。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的時代，各種類型的信息交流日趨頻繁，幾乎隨時隨地都要應(yīng)用到寫字、說話、應(yīng)用文寫作等語文實用能力，所以我們要在語文教學(xué)中重視語文用來培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力的工具性特點，充分認(rèn)識并盡快糾正上述偏向，在語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生語文實用能力的培養(yǎng)，提高語文教學(xué)的教學(xué)效率和社會效益。教師要結(jié)合不同課文的不同特點，為實現(xiàn)上述目標(biāo)選擇科學(xué)的教法，組織高效的課堂教學(xué)。

一、 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

初中階段是我們國家九年制全民義務(wù)教育的最后階段，為了提高語文課堂效率，我們要在改進(jìn)教學(xué)方法上功夫。所以教師既要抓住以學(xué)生為主體的核心理念，又要針對初中學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)知識，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強(qiáng)、具有很大的可塑性的心理特點，在促進(jìn)學(xué)生獨立的思想指導(dǎo)下，把學(xué)生“扶上馬”，并為學(xué)生牽蹬引韁，為他們放開思維自主學(xué)習(xí)“送一程”。按照初中學(xué)生的心理特點，和由易到難、由低到高、由單一到復(fù)合的教學(xué)基本原則，我們對學(xué)生的語文應(yīng)用能力進(jìn)行分項集中訓(xùn)練，努力在初中階段使學(xué)生的寫字、口語、應(yīng)用文寫作等實用性語文能力基本過關(guān)，在不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)語文知識和技能。如在訓(xùn)練學(xué)生寫字的過程中，可以按照實用性的原則以硬筆為主。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行硬筆書法訓(xùn)練，并為了鞏固和復(fù)習(xí)中華民族的書法精粹，輔之以軟筆書法訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，要把教師講解示范與學(xué)生定時定量練習(xí)相結(jié)合，可先通過板演的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的用筆要領(lǐng)，再讓學(xué)生像古代學(xué)生描紅學(xué)習(xí)書法一樣，摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上臨寫基本筆順、基本結(jié)構(gòu)。在這個練習(xí)階段，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互評矯正和教師評價分析相結(jié)合，最后讓學(xué)生集中一段時間進(jìn)行獨立背帖練習(xí)，逐漸養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并把寫字訓(xùn)練與課文字詞教學(xué)融會貫通起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與教材內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。

二、 根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

語文教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握祖國的語言文字，具有基本的聽說讀寫能力?？梢哉f，中學(xué)語文教材的選編都是圍繞著這一目標(biāo)的。無論是選用的文言文課文，還是現(xiàn)代白話文課文，都是為了讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現(xiàn)實的交流、交際中不再廣泛使用，要培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力，還必須以現(xiàn)代文為主。以白話文為基本工具的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)使學(xué)生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙，當(dāng)代文學(xué)作品更是和當(dāng)前的漢語同步，而且所選的課文都是在語言運(yùn)用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學(xué)生的現(xiàn)代漢語語匯，掌握現(xiàn)代漢語的基本語法，而且不同體裁的課文對培養(yǎng)學(xué)生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現(xiàn)代文時，要注意采取與文言文不同的教學(xué)方法，切忌上成單純的知識傳授課，要放開讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并盡量讓學(xué)生多動腦、動口、動手，著重讓學(xué)生自己分析、比較、運(yùn)用，這樣才有助于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。如朱自清在《背影》中運(yùn)用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞，可以讓學(xué)生運(yùn)用比較、替換的方法體會作者用詞的精確，并及時地讓學(xué)生活學(xué)活用，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作，讓語文能力起到學(xué)以致用的效果。

要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，先要排除學(xué)生怕字當(dāng)頭、懼怕當(dāng)眾開口講話的羞怯心理障礙，讓學(xué)生有說話的勇氣和學(xué)習(xí)興趣;然后在口語交際的練習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音準(zhǔn)確、語速、語調(diào)得當(dāng)、中心突出、條理分清、表意準(zhǔn)確、文明禮儀等基本功訓(xùn)練;在此基礎(chǔ)上可在口語交際訓(xùn)練課上，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，指導(dǎo)學(xué)生了解準(zhǔn)確復(fù)述、口頭問答競賽、即席發(fā)言、交談采訪、對特定的對象進(jìn)行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。

三、 利用應(yīng)用文寫作培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先讓學(xué)生根據(jù)初中語文教材中的課文內(nèi)容，讓學(xué)生在已有語文知識的基礎(chǔ)上，了解掌握寫作結(jié)構(gòu)格式、內(nèi)容語言的順序等寫作規(guī)范，再由易到難地重點進(jìn)行語文應(yīng)用規(guī)范訓(xùn)練，并讓學(xué)生貼近現(xiàn)實，聯(lián)系實際運(yùn)用到生活實踐中。教師在語文教學(xué)中同時也要注意現(xiàn)代白話文與文言文的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中經(jīng)典文言文的語言精練、準(zhǔn)確、含蓄的精華，這樣才有利于更好地達(dá)到《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的目標(biāo)。

在語文教學(xué)中語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文實用能力，使學(xué)生明顯體驗到進(jìn)步和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信，大大提高語文學(xué)習(xí)的積極性;寫字訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣;說話訓(xùn)練發(fā)散學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的語言交際能力;應(yīng)用文寫作訓(xùn)練則增強(qiáng)學(xué)生參與生活的意識和為社會服務(wù)的才干。

作者簡介：

王效宏，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣教育局。