小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略的探索與研究

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的學(xué)科，但是目前我國很多小學(xué)都存在語文課堂效率低的情況，課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的需要?；谶@一現(xiàn)狀，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身做起，提高自身教學(xué)水平，尋找課堂效率低的原因，根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學(xué)，打造小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;導(dǎo)入;自主探究;自我反思

課堂是小學(xué)語文展開教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的中心場所，然而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣，達不到理想的教學(xué)效果。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中積極主動地參與學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)習(xí)中最大限度地得到發(fā)展。

一、 成功導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，作為課堂的第一個環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入對一節(jié)課的成功與否起著關(guān)鍵性的作用，精彩的課堂導(dǎo)入能夠直接吸引學(xué)生的注意力，凝聚學(xué)生的思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

例如，在教授二年級上冊《秋天的圖畫》時，我用多媒體為學(xué)生展示了從網(wǎng)上搜索的祖國大好河山秋季的美景圖片，漫山的紅葉，鋪滿銀杏葉的街道，碩果累累的田野，學(xué)生欣賞完后都覺得秋天很美，對課文中描述的秋天產(chǎn)生了興趣，從而全身心地投入到了接下來的教學(xué)活動中。又如，在教授五年級上冊《七律·長征》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生播放了這首詩的朗誦音頻，朗讀感染了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生體會了詩的意境。又如，在教授《觸摸春天》時，我給學(xué)生講了一個小故事：“從前有一個小女孩，她和別人不太一樣，一般人都是用眼睛欣賞春天的美景，她卻不用雙眼感受春天，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？她又是怎樣感受春天的呢？接下來，我們就能夠從課文的學(xué)習(xí)中找到答案了?！蔽彝ㄟ^課堂導(dǎo)入，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，課堂效果不言而喻。

二、 自主探究，尊重學(xué)生主體地位

自主探究是指學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下，探索發(fā)現(xiàn)，自主獲取知識。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師一位地講授知識，學(xué)生只能被動地接受，沒有過多的興趣和情感投入，學(xué)生參與度較低，容易產(chǎn)生乏味倦怠之感，課堂效果并不理想。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。

例如，我在教授《狼牙山五壯士》時，給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)提綱：（1）閱讀課文，概述文章的主要內(nèi)容。（2）在網(wǎng)上搜集資料，尋找革命英雄事跡。（3）為什么叫做‘五壯士而不是‘五戰(zhàn)士呢？（4）讀了這篇課文你有哪些感想？學(xué)生課下認知搜集材料，閱讀文章，在預(yù)習(xí)的過程中通過自主探究學(xué)習(xí)，了解了五壯士的英雄事跡，更深刻地體會了五壯士熱愛人民，勇于犧牲的偉大精神。又如，在教授《太空“清潔工”》時，我給學(xué)生提出了這樣幾個問題：（1）太空垃圾都有什么呢？（2）“清潔工”為什么要加引號呢？（3）太空“清潔工”怎樣清除太空垃圾呢？（4）太空垃圾有哪些危害呢？問題是求知欲的根本，學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，在閱讀的過程探索問題，成了解決問題的主動者。我通過讓學(xué)生自主探究，把課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生探索問題、解決問題的能力，讓教學(xué)事半功倍。

三、 自我反思，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師在教學(xué)過程中往往只注重教師對學(xué)生的評價，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自我反思。教師對學(xué)生進行評價過后，學(xué)生常常不放在心上，教師的評價有時無法引起學(xué)生足夠的重視，嚴重者更是“屢教不改”，因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的自我反思能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自我評價反思的好習(xí)慣，減少對教師的依賴，讓學(xué)生帶著批判性的目光進行自我評價反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善自身的知識體系。

例如，我在教授完新課后通常會留下幾分鐘讓學(xué)生進行自我反思總結(jié)：（1）這節(jié)課我掌握了哪些生字詞？（2）這篇課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？（3）學(xué)完后還有哪些疑問？獲得了什么啟發(fā)？又如，在考試或者小測之后，我會讓學(xué)生認真研究自己的試卷，進行自我反思：（1）這張試卷中哪些錯誤是錯了好幾次，并不應(yīng)該再犯的？（2）我哪些知識還沒有學(xué)好？（3）這次考試跟上一次相比，取得了哪些進步？我通過讓學(xué)生課后反思教學(xué)內(nèi)容，考試后反思錯誤題目，讓學(xué)生能夠更加清楚地認識到自己的不足，正確地審視自己，在接下來的學(xué)習(xí)中，進行針對性地補習(xí)，不斷完善自己。

總而言之，打造高效課堂是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中解除對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增加學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，打造小學(xué)語文高效課堂，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐波.論新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].華夏教師，2018（29）：74-75.

[2]程紅波.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：65.

作者簡介：

劉藺，四川省瀘州市，古藺縣太平鎮(zhèn)平豐小學(xué)。