打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之拙見(jiàn)

摘 要：現(xiàn)在有些語(yǔ)文閱讀課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況，表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容太多、太雜，教師“眉毛胡子一把抓”，想來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡，結(jié)果卻收空網(wǎng)。二是教學(xué)過(guò)程太繁、太復(fù)雜，不同課型雷同，千課一面、千篇一律，導(dǎo)致老師累、學(xué)生煩、效率低。三是方法、策略不當(dāng)，出現(xiàn)教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少;師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少;分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少的弊端。削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，人文熏陶也大打折扣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;高效課堂;閱讀

一、 “潛心會(huì)文本”——打造務(wù)實(shí)高效課堂的前提。

我們聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)秀教師的課，他們的課堂往往沒(méi)有太多精美的課件，只有書(shū)本與粉筆，每一個(gè)聽(tīng)課教師卻能不知不覺(jué)陶醉其中，或喜或悲或樂(lè)或怒，仿佛置身的不是課堂，而是文本所展現(xiàn)的世界，自己成了文本中的角色。試想，如果教者自己沒(méi)有對(duì)文本很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使聽(tīng)者走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。用心解讀文本要把握以下幾點(diǎn)：

（一） 用心解讀文本要做到正確理解文本，關(guān)鍵是正確把握文本的價(jià)值取向

先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)，確定“教什么”，也就是確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，以學(xué)定教，讓學(xué)生當(dāng)主角，教師當(dāng)配角，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容、課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本，才可以把課文的精要提煉出來(lái)，在一定程度上克服課堂教學(xué)中“三多三少”的問(wèn)題。

（二） 用心解讀文本要做到多元化地解讀文本

大家也許都聽(tīng)過(guò)“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（三） 用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本

著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！备]桂梅老師的課不僅僅是教學(xué)生學(xué)課文。在《圓明園的毀滅》課堂中學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》《告別圓明園》《透過(guò)圓明園的硝煙》等文章;《第一次抱母親》《愛(ài)如茉莉》《愛(ài)之鏈》等文本段落使學(xué)生對(duì)史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會(huì)。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

二、 “精心巧設(shè)計(jì)”——打造務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。

崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或脫離語(yǔ)言文字去挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教就是要靈活運(yùn)用，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，注重語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，精心構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，課堂更清晰。

三、 “靈活用方法”——打造務(wù)實(shí)高效課堂的保障.

（一） 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生思維更活躍、更自由，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以自由、放松的心態(tài)投入文本學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一組有價(jià)值的問(wèn)題，把學(xué)生逐步推向文本深處，獲得更多的情感體驗(yàn)和思維拓展，讓課堂更有深度。

（二） 將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到豐富積累、增加智慧、啟迪思維的目的，因此小組合作學(xué)習(xí)必須有三個(gè)層面體現(xiàn)：一是對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，提高概括能力，二是對(duì)疑點(diǎn)問(wèn)題提出解決的辦法，拓展思維能力，三是要發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，增長(zhǎng)學(xué)生智慧。通過(guò)持之以恒的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)由模糊到清晰，從單一到多元，從分享到共享的轉(zhuǎn)化。

（三） 激發(fā)學(xué)生的思考欲望

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。教師細(xì)細(xì)揣摩文本，設(shè)計(jì)好每一問(wèn)，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到質(zhì)疑處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。

（四） 課堂練習(xí)的鞏固拓展

好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，而且更使學(xué)生增加積累，使所學(xué)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，更明確地說(shuō)是尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠心甘情愿地學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海林.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].江西教育，2017（36）.

[2]呂超英.關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)芻議[J].新課程（上），2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：

趙曉艷，湖北省荊門(mén)市，湖北省鐘祥市磷礦鎮(zhèn)梁橋小學(xué)。