姜淑香 謝文忠
摘 要:無論學(xué)生處于哪個學(xué)習(xí)時期,都離不開核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)是人們和諧健康發(fā)展的一重要基礎(chǔ),尤其是小學(xué)階段更是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的萌發(fā)期。教學(xué)過程中,除了知識技能的培育,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維意識,注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo),讓小學(xué)生從根源上樹立人生價值觀,為將來的學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思維意識
從小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說,它具備九種核心素養(yǎng):1. 數(shù)感;2. 運算;3. 空間觀;4. 推理;5. 分析;6. 幾何;7. 符號;8. 應(yīng)用;9. 創(chuàng)新意識能力等。筆者通過對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值入手,簡要分析小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
一、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義
隨著新課改教學(xué)理念的影響,無論是社會還是教育機構(gòu),都越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)需要解決的問題,實質(zhì)就是要培養(yǎng)什么樣的未來人才。隨著相關(guān)教育政策的推出,學(xué)生核心素養(yǎng)下的素質(zhì)發(fā)展,成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。核心素養(yǎng)準(zhǔn)確地說是從“素養(yǎng)”中衍生出來的,它的意義更多的是為了學(xué)生將來能夠融入社會生活、學(xué)習(xí)、工作,所必備的一種能力,它的涵蓋面很廣泛,不僅僅是知識的積累,還包括技能與情感認知等因素。隨著時代的發(fā)展素養(yǎng)的概念也在根據(jù)社會進程發(fā)生著變化。大多數(shù)人認為,核心素養(yǎng)包含兩個方面,一方面是人與社會的發(fā)展,另一方面是人自身的發(fā)展。核心素養(yǎng)具備多方面的明顯特征,多元化、復(fù)雜性、長期發(fā)展等等。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,學(xué)生們不僅能獲得知識素養(yǎng),還可以得到情感價值觀的提升,它充斥與人成長的所有階段,也是促使個人不斷進步的關(guān)鍵誘因,從而讓個人更好地融入社會,適應(yīng)社會。
二、 核心素養(yǎng)的培育要與學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)是輔助的關(guān)系,雖說每一學(xué)科的方向性有區(qū)別,但都能輔助學(xué)生素養(yǎng)的培育,學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)也對學(xué)生的未來發(fā)展起到十分重要的影響。所以說,老師要結(jié)合學(xué)校實際情況,結(jié)合學(xué)生們當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力與各自不同的特點,有效融合學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,前提是老師自身具備專業(yè)的素養(yǎng)與能力,才能在教學(xué)過程中,輕松地將這兩種素養(yǎng)來回轉(zhuǎn)換,最終目的是讓學(xué)生們既能依靠知識獲得素養(yǎng),又能通過素養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)知識。所以說在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段,面對不同的學(xué)科,老師要合理規(guī)劃好各自學(xué)科的特點,將不同的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)有效結(jié)合,達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。
三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略方法
作為知識的引導(dǎo)者,我們應(yīng)該對核心素養(yǎng)的特質(zhì)詳細深入了解,要根據(jù)學(xué)生不同的身心素質(zhì)發(fā)展情況,來設(shè)計科學(xué)的教學(xué)策略,要充分體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的教育價值,同時能夠在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過程中體現(xiàn)出其他學(xué)科的特點。
小學(xué)數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系緊密,我們可以借助它這一特點,讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值與意義,借助生活素材來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,并且培養(yǎng)他們運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題,從而達到教學(xué)的目的。為此,我們可以在實踐教學(xué)過程中采用多樣靈活的教學(xué)方式,根據(jù)知識點的不同,結(jié)合生活中真實可見的實物,創(chuàng)設(shè)生動的情境,帶領(lǐng)學(xué)生們一起尋找問題、探究問題、解決問題,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
四、 情境創(chuàng)設(shè)探究模式的應(yīng)用
簡單地說,就是借助一些生活中與數(shù)學(xué)知識點相關(guān)的素材,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生們具備認同感,并且能感覺到數(shù)學(xué)的趣味與應(yīng)用價值,從而主動積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題的能力,不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上,我們可以靈活運用探究模式,來調(diào)動學(xué)生的好奇心與探知真相的動力。最終讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)探究知識的素養(yǎng)培育。例如,我們在講述“分數(shù)”相關(guān)知識時,老師就可以借助一些生活中可見的素材,讓學(xué)生們自己去探究分數(shù)的意義與運用。
在培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”時,由于其具有一定的抽象性,小學(xué)生們不容易理解,但很多數(shù)學(xué)知識點都是需要借助數(shù)形結(jié)合的方法來開展的,小學(xué)數(shù)學(xué)題中最為常見的“行程追逐問題”,我們就可以借助實際生活,將數(shù)形結(jié)合形象化。
例如:在實踐教學(xué)過程中,我們可以利用生活中最常見的坐公交來入手,“大家在坐公交車的時候,車子的速度一會快,一會慢,還能發(fā)現(xiàn)后面的公交車會超過你坐的公交車?!蓖ㄟ^這個實例,學(xué)生們馬上就會聯(lián)想自己的坐車經(jīng)歷,從而產(chǎn)生共鳴,而后我們可以提出疑問,讓大家思考“大家有沒有想過,后面的公交車為什么會超過你坐的車呢?要想超過前車需要具備哪些條件?若是兩輛車的速度是相同的,會不會還能產(chǎn)生超車的現(xiàn)象?若是速度不同,又有一定距離,速度快的車能夠超越前車嗎?”通過這一系列的問題,來引入所要解決的數(shù)學(xué)題,讓學(xué)生們帶著興趣積極主動地想要找尋答案,從而取得很好的課堂教學(xué)效果,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
五、 總結(jié)
總之,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在小學(xué)階段是極為重要的,老師要意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義與價值所在,要重視核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展成長的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中,最為基礎(chǔ)的階段,若是能在這一時期就讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題等多種能力習(xí)慣,核心素養(yǎng)的價值也就能夠得到體現(xiàn),更重要的是能夠為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活、工作,打下堅實基礎(chǔ)。我們在實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),要通過多元化的知識,借助多種教學(xué)模式,來改善學(xué)習(xí)環(huán)境,提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生整體綜合素養(yǎng)。
參考文獻:
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[2]王彩鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].考試周刊,2018(23).
作者簡介:
姜淑香,甘肅省武威市,古浪縣大靖東關(guān)小學(xué);
謝文忠,甘肅省武威市,甘肅省古浪縣第三中學(xué)。