淺談怎樣培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童互助學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘 要：近年來我國教育教學(xué)事業(yè)有了很大轉(zhuǎn)變，隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷上升，如何培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)亟待思考的一個問題。本文主要就農(nóng)村留守兒童互助學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;互助學(xué)習(xí)

一、 引言

一直以來，教育活動過度關(guān)注“師生”學(xué)習(xí)共同體，忽略了“同伴”學(xué)習(xí)共同體的存在，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們更應(yīng)關(guān)注、促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝伞！笨梢娡橹g是可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的。

二、 互助學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

“互助學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了完成某項共同任務(wù)，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互配合從而完成任務(wù)的學(xué)習(xí)?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)小組”是將班級的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素分為若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員有明確的責(zé)任與分工的互助性學(xué)習(xí)。將班級建立成互助學(xué)習(xí)小組，并對小組完成任務(wù)的過程、結(jié)果等情況進(jìn)行管理與評價，能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以極大的熱情參與到任務(wù)中來，從而較好地完成任務(wù);有利于較好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及思維能力;有利于通過小組內(nèi)同學(xué)之間的督促，迫使學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生、性格內(nèi)向?qū)W生、協(xié)作能力差的學(xué)生進(jìn)入到互助學(xué)習(xí)中來;有利于增強(qiáng)班級的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，激發(fā)學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的意愿。

三、 農(nóng)村留守兒童互助學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

（一） 學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)的研究定位

學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)結(jié)合兩種研究范式，既探討原動力、內(nèi)驅(qū)動力、外驅(qū)動力目標(biāo)導(dǎo)向、主觀態(tài)度、客觀環(huán)境等作用力對學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的關(guān)系模型，又力求發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣變化或演化的過程，建立群體習(xí)慣性行為的數(shù)學(xué)模型。學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)研究的價值取向（教育學(xué)意義）在于促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣朝預(yù)期的方向（新課程改革和未來人才需求）發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)的研究定位為：從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為出發(fā)，通過采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)行為數(shù)據(jù)、課前預(yù)習(xí)行為數(shù)據(jù)、作業(yè)表現(xiàn)行為數(shù)據(jù)、考試表現(xiàn)行為數(shù)據(jù)、交流討論行為數(shù)據(jù)等），運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析方法，深入挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)行為軌跡，以理解和預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過建立學(xué)習(xí)習(xí)慣的多場景模型，對學(xué)習(xí)者不同時空場景下的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行動力學(xué)分析，探索促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力學(xué)機(jī)制，從而為學(xué)習(xí)習(xí)慣的診斷、預(yù)測和干預(yù)提供支持，對設(shè)計和構(gòu)建精確度高、實時性強(qiáng)的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提供指導(dǎo)。

（二） 開展“手拉手”活動，形成互幫互助

在教學(xué)中，一方面采取正面疏導(dǎo)，一方面在班級開展“手拉手”活動，動員班里的優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們感到老師和同學(xué)都是真心實意關(guān)心、愛護(hù)他們，從集體的溫暖中樹立信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，成績都有優(yōu)秀和稍差的區(qū)別，積極督促表現(xiàn)好的學(xué)生多多輔助成績稍差的學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)自身表現(xiàn)好的地方，提高自己的綜合素質(zhì)能力。同時，在活動實施的過程當(dāng)中，需要滲透對留守兒童生命意識的教育以及自我保護(hù)意識與能力的培養(yǎng)，使得留守兒童對生命意識有更好的理解，熱愛生命，同時也能夠更好地保護(hù)自己。

（三） 學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)的研究實現(xiàn)了研究方法與技術(shù)的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)研究擴(kuò)展了傳統(tǒng)的教育研究思維方式及其研究技術(shù)手段，拓寬了教育研究的視野。如何使教育走向科學(xué)化和精確化是近些年人們對教育研究的期待，建模與數(shù)據(jù)挖掘的方法可以描繪學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的動態(tài)變化。在研究的技術(shù)手段中，建模和模擬實驗對于揭示群體學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力機(jī)制具有重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性和動態(tài)性，動因復(fù)雜，必須用跨學(xué)科的、多元化的方法進(jìn)行診斷。多層面和多角度的分析手段，以及多元化的研究方法將各種證據(jù)進(jìn)行綜合，具有很高的科研價值。學(xué)習(xí)習(xí)慣的挖掘，同樣具有一定的應(yīng)用價值。對學(xué)習(xí)習(xí)慣及其機(jī)制的深入理解，可以在很大程度上提高對學(xué)生學(xué)習(xí)行為預(yù)測的準(zhǔn)確性，有助于實現(xiàn)更為精準(zhǔn)的用戶信息挖掘。這類基于大數(shù)據(jù)的建模和預(yù)測研究，在未來將會有長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（四） 科學(xué)設(shè)置合作互助小組

為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的良好習(xí)慣，學(xué)校可利用新課程背景理念下的小組合作和新時代“抱團(tuán)發(fā)展”理念，在養(yǎng)成教育方面借鑒小組合作學(xué)習(xí)方式。在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、特長、行為等基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，互助小組以四到六人為宜，力求小組之間實力相當(dāng)。選舉責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長，在本組起到模范帶頭作用。再把兩個小組合并為一個大組，在班上與其他大組展開競爭。以合作互助的方式，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)其他人良好的習(xí)慣，共同糾正不良習(xí)慣。以此便達(dá)到了充分發(fā)揮合作互助在班級管理中的智慧和力量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的目的。

四、 結(jié)語

總而言之，“互助學(xué)習(xí)小組”班級的建立與培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要教師對互助學(xué)習(xí)小組成員精心的組建，各科教師齊抓共管、堅持不懈的用共同的方式進(jìn)行培養(yǎng)與管理，以小組合作的模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童在現(xiàn)代社會中，應(yīng)得到廣泛的關(guān)注，改善留守兒童的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，在留守兒童的成長過程當(dāng)中，讓他們的心靈得到凈化，不受不良因素的干擾，有一個良好的環(huán)境去學(xué)習(xí)，去成長。開展互幫互助的能量活動，使農(nóng)村留守兒童教育得到全面的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王棟梁，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣第四小學(xué)。