淺談新課程下小學數(shù)學的高效教學與實踐經(jīng)驗

林煥發(fā)

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)代教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維已經(jīng)成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的實際需求，但是數(shù)學教學由于具有較強的邏輯推理性，因此一些邏輯思維能力比較弱的學生在實際學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)困擾，在小學數(shù)學實際教學過程中，為學生創(chuàng)造高效的課堂教學環(huán)境能夠有效提升小學生解決問題的能力。而在小學數(shù)學教學中往往學習興趣以及計算能力是很多教師都比較頭疼的問題。鑒于此，主要針對新課程下小學數(shù)學高效教學實踐經(jīng)驗進行了分析。

關(guān)鍵詞：新課程;小學數(shù)學;高效教學;實踐

數(shù)學是我國整個教育體系中一門基礎(chǔ)性、抽象性都比較強的學科，其主要是針對現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系以及相關(guān)變化規(guī)律進行抽象推理運算的一門科學，在數(shù)學學習中相關(guān)的數(shù)學概念以及數(shù)學符號都具有較強的獨特性、邏輯性以及嚴密性，在當今教育不斷發(fā)展的前提下，小學數(shù)學的教材內(nèi)容設(shè)置過程都充分體現(xiàn)出了解決問題的基本需求，小學數(shù)學的教材內(nèi)容設(shè)置也更加豐富。因此，在小學數(shù)學實際教學過程中，要將理論方法與實踐進行有效結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)對小學生思維方式以及思維能力的有效培養(yǎng)，促進小學教師不斷創(chuàng)新教學方案，讓學生在課堂教學過程中充分體驗數(shù)學的魅力，提升小學生數(shù)學學習的興趣和積極性。

一、當前小學數(shù)學教學過程中存在的問題

就目前我國多數(shù)小學學校數(shù)學教學實際開展狀況來看，很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，在實際課堂教學過程中灌輸式、填鴨式的教學方式應(yīng)用非常廣泛，使得小學生在教學過程中已經(jīng)淪為知識的存儲機器，課堂教學只是為了讓小學生不斷積累數(shù)學知識，并用積累的數(shù)學知識應(yīng)付大量的數(shù)學練習題，通過這樣的教學方式，小學生無法體會到小學數(shù)學的魅力，而且也不能充分將數(shù)學的邏輯美展現(xiàn)出來，小學生的思維能力也不能得到有效提升;利用大量習題來鞏固學生數(shù)學知識的方式，會導(dǎo)致小學生利用所學知識主動解決實際問題、探索問題的能力逐漸弱化，小學數(shù)學的學習基本成為通過大量題型演練完成教學任務(wù)，而未對小學數(shù)學不同的習題類型以及習題中體現(xiàn)的各種問題進行有效總結(jié)歸納;教師也不能充分結(jié)合實際情況將數(shù)學的美充分挖掘出來，從而導(dǎo)致數(shù)學課堂教學非?？菰?，部分學生對數(shù)學學習充滿恐懼，甚至一些小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了反感情緒，數(shù)學學習的興趣也得不到有效提升[1]。

二、新課程背景下小學數(shù)學高效教學的有效途徑

在新課程改革不斷深入的前提下，小學數(shù)學的課堂教學也逐漸趨于多元化，課堂教學模式更加開放。因此，小學教師必須基于傳統(tǒng)課堂教學模式深入探索更加有效的教學方法，在日常教學過程中要鼓勵小學生進行自主學習。與此同時，小學教師必須要對教育形勢的發(fā)展有初步的了解，對教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新理念進行充分掌握，在充分把握小學數(shù)學課堂教學標準的前提下對實際教學活動進行有效引導(dǎo)，要對小學生數(shù)學學習的心理規(guī)律進行全面了解，引導(dǎo)學生通過生活實踐來加深對小學數(shù)學知識的理解，要將小學生創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)作為數(shù)學教學的重點。

1.合理設(shè)置教學目標

小學階段的學生由于自主學習能力存在較大的差異性，因此針對這一階段的數(shù)學教學，要結(jié)合實際情況來制定不同的教學目標。充分結(jié)合班級全體學生的學習能力，有針對性地提出相應(yīng)的學習目標。針對一些學習能力較強的小學生可以適當提升數(shù)學練習題目的難度，而針對學習能力一般的學生可以將數(shù)學基礎(chǔ)教學內(nèi)容作為主要教學題材，通過循序漸進的教學，讓小學生逐步提升數(shù)學能力。小學數(shù)學的實踐教學中，數(shù)學教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學基礎(chǔ)知識，還要通過基礎(chǔ)知識教學來引導(dǎo)學生逐漸掌握適合自身的學習方式，將數(shù)學教學目標作為基礎(chǔ)，對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)進行深入探索。例如，在進行小學數(shù)學乘法教學過程中，由于涉及小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)整數(shù)連乘、乘法加法等相關(guān)內(nèi)容，對于一些學習能力相對較差的學生，不能夠有效掌握連乘的教學方法，學習過程中遇到了較大的困難。針對這種情況，教師可以為學生制定不同的教學目標，讓學習能力較強的小學生對連乘、乘加、乘減等相關(guān)內(nèi)容進行有效掌握，并在充分掌握整數(shù)乘法運算的基礎(chǔ)上進一步擴展到小數(shù)乘法等內(nèi)容;針對學習能力普通的學生，首先讓其掌握基礎(chǔ)的乘法知識，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合實際情況進行適當拓展[2]。

2.構(gòu)建以學生為本的數(shù)學教學課程

以學生為本的數(shù)學課堂構(gòu)建必須要充分利用構(gòu)建主義理論，這就要求教師在實際數(shù)學教學過程中不能單純地利用傳統(tǒng)的知識灌輸模式，而是應(yīng)該在課堂教學過程中將學生放在主體地位，教師在教學過程中充分發(fā)揮出引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，通過對數(shù)學基礎(chǔ)知識的教學引導(dǎo)學生進行自主學習，或者通過小組合作學習的方式對數(shù)學知識進行不斷積累和熟悉，并能夠?qū)⑵溥w移到實際問題解決中。在整個教學過程中，數(shù)學教師要采取相應(yīng)措施為小學生構(gòu)建出能夠促進數(shù)學問題理解的教學情景，并通過在不同的數(shù)學教學情景下利用所學數(shù)學知識，如此就能夠?qū)χR進行進一步鞏固。

由于數(shù)學是一門邏輯思維性非常強的學科，而傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下數(shù)學學習成為知識型教學，很多教師為了充分利用課堂教學時間，在實際進行新課程教學過程中往往都會直奔主題，并沒有對新知識學習進行有效引導(dǎo)和鋪墊，從而使得整個課堂教學過程枯燥乏味，從新課程教學的開始學生就失去了學習的興趣，長此以往，對整個小學數(shù)學教學的持續(xù)推進非常不利，而且也不能讓小學生的數(shù)學能力得到有效提升。鑒于此，在實際教學過程中要將課程導(dǎo)入思想引入其中，充分結(jié)合數(shù)學教學實際目標與學生數(shù)學思維實際情況來進行有效引導(dǎo)，通過良好的課堂導(dǎo)入能夠?qū)?shù)學課堂教學起到很好的促進作用。通常情況下，在小學數(shù)學課堂教學過程中應(yīng)用最為廣泛的課堂導(dǎo)入方式是問題導(dǎo)入。這就要求教師在課堂教學開展前對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，選取小學生感興趣的話題作為切入點，這樣才能有效提升小學生的學習興趣。需要注意的是，小學教師一定要對問題的合理性進行充分考慮，要充分結(jié)合實際教學內(nèi)容。在實際進行問題導(dǎo)入教學過程中，數(shù)學教師還要對問題導(dǎo)入的時間進行充分把握，通常情況下，問題導(dǎo)入時間應(yīng)該控制在5分鐘[3]。否則，問題導(dǎo)入時間過長會造成課堂教學時間的嚴重浪費，甚至會讓一些學生產(chǎn)生厭煩心理，從而不能有效起到啟發(fā)學生思維的作用。合理的問題導(dǎo)入能夠進一步拓展小學生的思維，由此也能有效提升小學數(shù)學課堂教學效果。

3.優(yōu)化教學形式

優(yōu)良的教學形式能夠有效促進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，在實踐教學工作中，數(shù)學教師要對學生的整體性進行充分考慮，可以將學生分為不同的小組來實施具體教學，通過小組內(nèi)部成員對知識結(jié)構(gòu)進行深入分析交流來對數(shù)學知識進行初步了解。在傳統(tǒng)的教學模式下，數(shù)學教師不能對每個學生個體進行有效兼顧，而通過小組合作的形式能夠讓小學生在探究數(shù)學知識的過程中獲得榮譽感，有效提升協(xié)作能力。為了進一步提升小學生探究數(shù)學知識的能力，在實際進行小組分配的時候，應(yīng)該將小組成員控制在4～6人之間，而且要充分考慮小組內(nèi)部成員學習能力的均衡，盡量避免出現(xiàn)小組成員能力差異過大的現(xiàn)象。例如，在進行小學數(shù)學直線、射線和角度學習過程中，首先讓小組成員對直線、線段和角之間的關(guān)系進行深入探討，并對直線與線段的區(qū)別進行充分掌握，要全面了解直線沒有端點，不能實現(xiàn)度量，而線段具有兩個端點，可以進行具體的度量;通過對分析情況的具體了解，數(shù)學教師可以設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容。在這個過程中，教師應(yīng)該對每一個學生個體的差異性給予尊重，讓不同小學生個體在小組討論中都能充分發(fā)揮出優(yōu)勢，并通過教師的適當引導(dǎo)完善小組討論的成果。

4.加強師生互動交流

良好的師生交流能夠有效提升學生的學習能力，在小學數(shù)學實踐教學過程中，教師應(yīng)該在數(shù)學教學課程標準的基礎(chǔ)上，通過適當?shù)囊龑?dǎo)有效提升學生學習興趣。例如，在進行“認知物體和圖形”內(nèi)容的教學過程中，為了進一步提升小學生對長方體、正方形、長方體、正方體等相關(guān)幾何形體以及立體圖形的了解，可以通過簡單的教學素材與學生一起制作多面體，并在制作過程中對多面體的具體結(jié)構(gòu)進行詳細講解，通過這樣的教學方式就能有效提升學生對多面體構(gòu)造的了解，進一步明確多面體中點和面之間的關(guān)系。教師在整個教學過程中要積極引導(dǎo)學生對相關(guān)知識進行深入探索，讓小學生對長方體以及正方體差異進行深入分析，并對兩種空間圖形各邊之間的連續(xù)進行深入研究。在這種情況下，學生就會帶著問題進行實踐操作，數(shù)學教師要注重對小學生實踐過程的適當引導(dǎo)，合理選擇時機給予幫助，這樣不僅能有效解答學生的疑問，也進一步提升了師生的互動效果，還有效提升了小學課堂教學的趣味性，讓小學生有所感悟，收獲知識，對數(shù)學知識有深入了解。在小學數(shù)學實踐教學過程中，要加大對類似教學活動的應(yīng)用，并鼓勵小學生積極參與到課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，這樣才能有效促進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，鑒于數(shù)學知識具有較強的邏輯思維性，在實際教學過程中為了進一步提升小學數(shù)學課堂教學效率，就要采取相關(guān)措施為小學生打造出高效課堂，并進一步加強師生間的互動交流，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，不斷拓展小學生的思維空間，并通過教師合理的引導(dǎo)以及生動的教學情景創(chuàng)設(shè)，讓小學生對數(shù)學知識有更深刻的掌握。

參考文獻：

[1]王敏雪.數(shù)學教學目標在中小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學，2017.

[2]蔡樹鋒，齊暖，王秀胭，等.小學數(shù)學有效教學策略的實踐研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第七卷）[C]，2017：5.

[3]王娜，賀錄菊，朱權(quán)力，等.淺談信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學的有效性研究[A].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第九卷）[C]，2017：10.

編輯 郭小琴