小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)探究

邱英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合能力有著不可或缺的位置。在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，合理規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在課本中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，既有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于實(shí)現(xiàn)低段語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。針對(duì)以上現(xiàn)狀，立足于小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)探究的過(guò)程，希望探究出一條小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的高效路徑，并希望藉此進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段閱讀;探究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師想提高學(xué)生的閱讀能力，必須從低段開始抓起。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、表演朗讀，體會(huì)情感

表演是低年段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法之一。教師可以根據(jù)課本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)表演讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有進(jìn)一步的理解。教師可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行完整演繹，也可以對(duì)文中空白處創(chuàng)造想象表演，還可以根據(jù)一個(gè)片段或者一個(gè)教學(xué)點(diǎn)即時(shí)表演。表演朗讀符合小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩、富于想象、善于模仿的特征。例如，在《小白兔和小灰兔》一課的教學(xué)過(guò)程中，上課之初，我神秘地和學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》，大家喜歡看戲劇嗎？”隨著我的講解，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“喜歡?！本o接著，我隨機(jī)抽取了幾名學(xué)生讓他們上臺(tái)表演，學(xué)生通過(guò)表演懂得了勞動(dòng)的意義，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生表演朗讀課本內(nèi)容中的情節(jié)，還讓他們從表演中感悟文章所蘊(yùn)含的道理。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

“樹立開放的意識(shí)”是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幋嬖谥Z(yǔ)文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。例如在《操場(chǎng)上》一課的教學(xué)開始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課本，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，如：“同學(xué)們想不想去操場(chǎng)上親身體會(huì)一下課本中的內(nèi)容？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想?！睘榱俗寣W(xué)生理解課本內(nèi)容，我和學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)上親身體驗(yàn)課本中說(shuō)的跳高、拔河、拍皮球。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自由選組有的跳高，有的拔河，接著，我問(wèn)學(xué)生：“大家知道我們這節(jié)課講的是什么嗎？”學(xué)生說(shuō)：“鼓勵(lì)我們從小參加體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)?！本o接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到教室，在黑板上寫下“操場(chǎng)上”這三個(gè)字，我讓小李站起來(lái)念一下這幾個(gè)字，小李站起來(lái)回答得非常正確，隨后，我有寫下拔河、打球、跳高等詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，等學(xué)生差不多都認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我隨機(jī)抽取一名學(xué)生站起來(lái)閱讀全文。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

三、幫助學(xué)生拓展課外書籍

小學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，接受新鮮事物的能力也相對(duì)強(qiáng)，但小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小缺乏辨別是非的能力，基于此，教師要根據(jù)低段學(xué)生的年齡、思想狀況、閱讀能力、興趣愛(ài)好，幫助其選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)有趣的課外書。同時(shí)，教師要特別注意結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)和其他許可的教學(xué)，向?qū)W生推薦利于教材學(xué)習(xí)的課外書。例如教《四季》一課時(shí)，就可以向?qū)W生推薦課外書《365夜知識(shí)童話》，這本課外書以童話形式，詳細(xì)講解了動(dòng)物、植物、天文、地理、生活幾大知識(shí)板塊。與此同時(shí)，教師要在學(xué)生閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味的課外書。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了低段學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣，還使教師的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

四、帶問(wèn)閱讀，整齊把握

帶問(wèn)即帶著問(wèn)題閱讀，閱讀的目的是為了理解，但如果沒(méi)有一定的方向?yàn)橐龑?dǎo)，學(xué)生的閱讀就會(huì)變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀，在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要思考的是設(shè)置問(wèn)題。因?yàn)?，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，所以，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要以基礎(chǔ)性問(wèn)題為主。例如教《蜜蜂引路》一課時(shí)，我就設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生邊思考邊閱讀，如：（1）“《蜜蜂引路》寫了意見(jiàn)什么事？”（2）“養(yǎng)蜂的人看到列寧時(shí)，為什么這樣驚訝？”除此之外，教師不僅可以在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上提出更難的問(wèn)題，如“文章告訴了我們什么道理？”也可以在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這需要教師在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。與此同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師不能以太高的眼光來(lái)看待學(xué)生，而是要站在學(xué)生的位置換位思考，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的閱讀環(huán)境，還要從實(shí)踐中去摸索，結(jié)合低段學(xué)生的身心特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)實(shí)際操作，以取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅