基于校本模式下小學(xué)語(yǔ)文教師梯度發(fā)展的實(shí)踐研究

岑飛國(guó) 吳巨賢

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革呼喚校本研修，培育新型教師。課題組以“兩翼并進(jìn)，以校為本，教學(xué)研究與教師培訓(xùn)為重點(diǎn);解決關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程就是研究;參與研究本身就是成果”三大理念為原則，以行動(dòng)研究，問(wèn)卷調(diào)查為方法展開研究。形成了以“工作坊培訓(xùn)制度，自主學(xué)習(xí)制度”為核心的校本研修制度;構(gòu)建“合格—種子—卓越”的“梯度培養(yǎng)”為主題式的校本研修操作模式;初步形成了以校為本的教學(xué)研究互動(dòng)管理傳輸網(wǎng)絡(luò)。促進(jìn)了教師群體的梯度發(fā)展;營(yíng)造“合作、共享、創(chuàng)新”的校本教研文化;推動(dòng)課程改革，夯實(shí)辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：校本模式;教師;梯度培養(yǎng);實(shí)踐

一、前言

良好的教師素質(zhì)不僅是教師進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和前提，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容和有效的教育工具或手段。隨著我國(guó)科技文化的迅速發(fā)展，培養(yǎng)具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師成為教育界改革的主要目標(biāo)。教師專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)過(guò)程，教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師從接收師范教育的學(xué)生，到初任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師，最后達(dá)到實(shí)踐教育家的持續(xù)過(guò)程。教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與探索來(lái)拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。在其學(xué)習(xí)與探索過(guò)程中，教師個(gè)體內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心[1]。

以校為本，是學(xué)校教育改革與發(fā)展的主導(dǎo)理念?！靶１窘萄小?，就是以學(xué)校的特色為本，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)研究制度。教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量[2]。

本校位于珠海特區(qū)，立足珠三角，規(guī)模大，校齡短。且語(yǔ)文教師隊(duì)伍占比高，達(dá)校師資比30%，語(yǔ)文教師整體水平?jīng)Q定著學(xué)校發(fā)展層次，要使教師素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍的優(yōu)化，就必須建立一套切實(shí)可行的專業(yè)化培養(yǎng)管理體系。

同時(shí)，許多青年教師存在著一定的教學(xué)問(wèn)題，但意識(shí)不到或意識(shí)不強(qiáng);有了一定問(wèn)題意識(shí)的教師卻又苦于無(wú)法調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平;許多教師在感受到新的備課方案所帶來(lái)的方便同時(shí)失去了思考力和判斷力，成了教材的奴隸;部分青年教師面對(duì)同質(zhì)的教材，難以解決異質(zhì)的教學(xué)軟資源問(wèn)題等，困擾著青年教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，影響著教師的專業(yè)成長(zhǎng)[3]。

本課題組基于以上的理論，以“兩翼并進(jìn)，以校為本，教學(xué)研究與教師培訓(xùn)為重點(diǎn);解決關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程就是研究;參與研究本身就是成果”三大理念為原則。以本校為研究樣本，探索構(gòu)建“合格—種子—卓越”的“梯度培養(yǎng)”為主題式的校本研修操作模式;形成以校為本的教學(xué)研究互動(dòng)管理傳輸網(wǎng)絡(luò)[4-5]。

二、校本培訓(xùn)模式改革

1.校本培訓(xùn)

教師專業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)果，表現(xiàn)為教書育人實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)課改挑戰(zhàn)能力的提高，教師實(shí)踐的陣地是學(xué)校，教師實(shí)踐能力提高靠的是“研”和“修”，因此，以校為本的研和修，就是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)[6-9]。

將文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、案例研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究有機(jī)結(jié)合，依據(jù)兄弟學(xué)校的調(diào)研，在結(jié)合本校實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們確定教師校本研修的基本流程。

對(duì)象：校本培訓(xùn)為教師鋪墊前行之路，以不同的課題研究方向方式，師徒結(jié)合啟動(dòng)，先抽選骨干教師參加省市培訓(xùn)，再以內(nèi)外合作的方式輻射、延伸到校級(jí)培訓(xùn)。再延伸至師徒結(jié)合的種子教師、青年教師。

基于先進(jìn)理念引領(lǐng)的培訓(xùn)制度建立：

（1）研究共同體制度

我們實(shí)施先進(jìn)理念引領(lǐng)策略，把不同層次，不同學(xué)校的教研力量整合起來(lái)，以教育方法為導(dǎo)向成立多個(gè)“研究共同體”，用新的教育觀念轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀。為此，我們調(diào)整了校本教研的思路，將重方法指導(dǎo)改為重觀念指導(dǎo)，成立“研究共同體”。在共同體中，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，從上而下推動(dòng)校本教研工作的有序開展;學(xué)校聘請(qǐng)校外專家、教授、優(yōu)秀同行，發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)作用;業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研員、骨干教師，組成核心的研究力量。

（2）外部聯(lián)校教研制度

從“研究共同體”構(gòu)成的角度看，校本教研并不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是跨學(xué)科、跨地區(qū)的專業(yè)對(duì)話，跨學(xué)校的“合作研究”。因此，本課題組成立“教學(xué)主張”坊，完成“教學(xué)主張”的初步提煉，形成優(yōu)秀課例群。

一是工作坊引導(dǎo)。定期聘請(qǐng)專家教師開展專業(yè)講座，開設(shè)“邁向3.0的課程”“教學(xué)主張”等工作坊。二是借“觀摩”研究交流。一年一度的“觀摩”研究活動(dòng)，由學(xué)校開始，再經(jīng)校際之間的交流，最后全區(qū)“觀摩”研究交流。三是校際交流。通過(guò)校與校之間“結(jié)對(duì)子”，相互派員學(xué)習(xí)交流學(xué)校管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

聯(lián)校教研制度的實(shí)施，也實(shí)現(xiàn)了跨地區(qū)交流。外地專家教師來(lái)我校參觀考察時(shí)，學(xué)校在安排重點(diǎn)交流、課堂觀摩的同時(shí)，要求教師還要及時(shí)與外來(lái)專家和教師進(jìn)行交流，建立交流學(xué)習(xí)卡，增強(qiáng)與外地的交流、聯(lián)系與溝通。一定要把本校的新信息和教育理念以及外地的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過(guò)來(lái)。

（3）內(nèi)部?jī)?yōu)化平臺(tái)，以賽促質(zhì)量

完善集體備課制度，三環(huán)保障。第一個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)體研讀，整體分解，主備先行。以備課組為單位，制定一個(gè)學(xué)期的備課計(jì)劃，落實(shí)好每個(gè)人的主備任務(wù)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是集體智慧思考，典型引路，互動(dòng)交流。全體老師進(jìn)行集中討論，主備教師在吸收大家的意見基礎(chǔ)上再修改教案。第三個(gè)環(huán)節(jié)是課例展現(xiàn)，聚焦課堂，深入研討。

構(gòu)建“青藍(lán)工程”，多導(dǎo)師制引路。教務(wù)處、語(yǔ)文科組緊密合作，構(gòu)建常規(guī)“青藍(lán)工程”，推行交叉學(xué)科的“多導(dǎo)師制”，旨在為青年教師快速成長(zhǎng)提供平臺(tái)。為每位青年教師配備有經(jīng)驗(yàn)的師傅，讓他們隨時(shí)向師傅請(qǐng)教，互相聽課評(píng)課，共同探討各種問(wèn)題，使年輕老師迅速成長(zhǎng)。

發(fā)展活力課堂，以賽促質(zhì)量。取師徒結(jié)對(duì)幫扶，開展“活力教育”，教師的成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)等活動(dòng)，幫助合格教師掌握先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，達(dá)到教師隊(duì)伍“師徒結(jié)對(duì)、以老帶新、以新促老、共同提高”的目的。

2.校本教研

對(duì)象任務(wù)：直接把教育教學(xué)活動(dòng)及其問(wèn)題作為研究對(duì)象，目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。因此，校本教研的對(duì)象就是教師自身的專業(yè)實(shí)踐，每一輪進(jìn)入課改的科任教師，主要任務(wù)是通過(guò)有效手段轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高不同梯度教師專業(yè)發(fā)展的水平。

素質(zhì)提升要求：要求教師通過(guò)培訓(xùn)和評(píng)價(jià)制度，深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材，從宏觀到微觀，準(zhǔn)確把握教材的編寫體系，從橫向到縱向仔細(xì)揣摩教材的設(shè)計(jì)思路，居高臨下地處理和駕馭教材。教師不斷促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)和改善教育教學(xué)方法。一方面不斷充實(shí)自己，在發(fā)展過(guò)程中保持活力，保持專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)的勢(shì)頭。另一方面必須加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，逐步提高自己的從教素質(zhì)，不斷調(diào)整和完善自己的態(tài)度、信念、知識(shí)、技能和行為，使自己在專業(yè)上得以成長(zhǎng)，最終在發(fā)展過(guò)程中提升教育實(shí)力。

內(nèi)容與評(píng)價(jià)：采取面對(duì)面研修、體驗(yàn)式研修、反思式研修的工作坊模式，通過(guò)傳統(tǒng)課程觀與新課程觀的對(duì)比分析，聯(lián)系課程與教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生在課程中的地位、教師的角色、教學(xué)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。

其結(jié)構(gòu)系統(tǒng)為（具體見表）：課程目標(biāo)—課程結(jié)構(gòu)—課程內(nèi)容—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)—課程管理。

其過(guò)程系統(tǒng)為：理想的課程（設(shè)計(jì)）—管理的課程（決策）—理解的課程（實(shí)施）—結(jié)果的課程（獲得）。

三、項(xiàng)目考評(píng)

教師提升效果以教師培訓(xùn)提升反饋為主，通過(guò)參加教師工作坊工作量和工作內(nèi)容的考核來(lái)評(píng)價(jià)教師梯度進(jìn)化的成果，包括直接個(gè)人業(yè)績(jī)效果與間接學(xué)生素質(zhì)提升效果。

直接教師個(gè)人業(yè)績(jī)包括對(duì)教師的教學(xué)材料檢查，科研條件考核。間接綜合指標(biāo)反饋匯總為對(duì)小學(xué)語(yǔ)文五類課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題及其解決的課堂效果。

識(shí)字類教學(xué)：識(shí)字愿望、獲得“四會(huì)”“自主識(shí)字”;閱讀類教學(xué)：正確、理解、感悟三級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言積累、語(yǔ)感積淀，積累運(yùn)用與讀寫結(jié)合，在閱讀對(duì)話中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練;口語(yǔ)交際類教學(xué)：想說(shuō)、敢說(shuō)（交際欲望），有話說(shuō)、說(shuō)具體（交流內(nèi)容），交際互動(dòng)（交際狀態(tài)）;寫作類教學(xué)：想寫——樂(lè)于書面表達(dá)，寫什么——積累習(xí)作素材——大力提倡活動(dòng)式作文和快樂(lè)日記天天練，寫好——內(nèi)容具體、感情真實(shí);綜合性學(xué)習(xí)類教學(xué)：教師引導(dǎo)確定主題、設(shè)計(jì)方案，學(xué)生自主活動(dòng)（小組課外活動(dòng)為主：搜集資料—整理資料—形成成果），組織學(xué)生展示交流、總結(jié)評(píng)價(jià)。

四、項(xiàng)目實(shí)施效果

通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，本校形成了以“工作坊培訓(xùn)制度，自主學(xué)習(xí)制度”為核心的校本研修制度;構(gòu)建了以“合格—種子—卓越”的“梯度培養(yǎng)”為主題式的校本研修操作模式;初步形成了以校為本的教學(xué)研究互動(dòng)管理傳輸網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了教師群體的梯度發(fā)展;營(yíng)造“合作、共享、創(chuàng)新”的校本教研文化;推動(dòng)課程改革，近年來(lái)，省市，乃至國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)成果豐碩，夯實(shí)辦學(xué)特色。

五、問(wèn)題與反思

（1）教師專業(yè)發(fā)展具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，開展教師專業(yè)發(fā)展工作，仍需在政策上加大支持，引入高校專家、學(xué)者，實(shí)行資源共享，促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提高。

（2）如何解決職業(yè)倦怠感與梯度專業(yè)發(fā)展之間的矛盾。在教師工作負(fù)擔(dān)、工作壓力越來(lái)越重的今天，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力很難持久。學(xué)校局限于營(yíng)造一種積極向上、不斷進(jìn)取的制度文化，加強(qiáng)人文管理。但制度不能解決一切問(wèn)題，如何保持教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的可持續(xù)性是當(dāng)前學(xué)校管理值得關(guān)注的一個(gè)普遍性問(wèn)題。

（3）教師梯隊(duì)專業(yè)發(fā)展中，每一個(gè)梯隊(duì)的實(shí)踐和理論評(píng)價(jià)體系如何細(xì)化和優(yōu)化，使其既簡(jiǎn)單科學(xué)準(zhǔn)確，又具有可操作性，仍是值得研究的課題。

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作者簡(jiǎn)介：岑飛國(guó)（1973.10—），男，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與管理。

通訊作者：吳巨賢（1983—），男，副教授。

編輯 馮志強(qiáng)