項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

丁潔

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是國(guó)外培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)策略，日益受到國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐的可行性進(jìn)行反思與探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題描述

隨著課堂教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育界的熱門(mén)話題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深度思考，提升綜合能力的教學(xué)策略。以美國(guó)High Tech High學(xué)校為代表，已經(jīng)取得了巨大成功。那么，這種舶來(lái)的教學(xué)策略能否在中國(guó)教育的土壤中開(kāi)花結(jié)果呢？基于此問(wèn)題，筆者立足于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思與探討。

二、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)梗概

以蘇教版九年級(jí)課本中《陳涉世家》為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)課文注解能基本讀通課文內(nèi)容，因而筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在文章理解上。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)歷史課對(duì)背景了解清楚。因而在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者不再考慮跨學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備部分。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的科學(xué)與規(guī)范體現(xiàn)在遵從課標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求以及課標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)課堂任務(wù)：第一課時(shí)兩兩合作疏通文義，集體釋疑。第二課時(shí)四人合作完成詞性活用等語(yǔ)言知識(shí)的整理歸納及展示。第三課時(shí)六人合作完成《陳勝攻略》海報(bào)，并進(jìn)行展示與互評(píng)。

三、反思與探討

從實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢(shì)也面臨著挑戰(zhàn)。

1.優(yōu)勢(shì)方面

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)只要科學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小組成果展示，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。這比課堂個(gè)別問(wèn)答，僅得到個(gè)別學(xué)生的反饋與測(cè)評(píng)更具優(yōu)勢(shì)。

（2）在合作探究的過(guò)程中，所有學(xué)生都積極主動(dòng)參與了討論及海報(bào)的制作，這與教師在課堂上一對(duì)一或一對(duì)多的傳統(tǒng)課堂討論有著不同的氛圍，且讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)一展所長(zhǎng)，不僅僅局限于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生課后反饋，腦袋比平時(shí)累多了！可見(jiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。他們即使有工具書(shū)也需自行分析問(wèn)題、充分解讀課文、理清觀點(diǎn)，同時(shí)還需要與組員達(dá)成共識(shí)。這樣的討論，自然會(huì)讓學(xué)生不斷擴(kuò)展思維，深度思考，形成最終的觀點(diǎn)。樂(lè)在其中的學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了思辨能力與綜合能力。

2.挑戰(zhàn)方面

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題?？梢?jiàn)其內(nèi)容必須與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。而目前語(yǔ)文教學(xué)大多是圍繞課本培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作能力，很少能由課文直接聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生嘗試?yán)寐?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力解決生活中的問(wèn)題。

（2）研讀課文并開(kāi)發(fā)拓展教材、跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備需要花費(fèi)教師大量精力。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深度思考并強(qiáng)調(diào)學(xué)生以實(shí)踐成果來(lái)實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。那么教師就必須深挖文本或開(kāi)發(fā)拓展教學(xué)內(nèi)容。例如在《陳涉世家》中設(shè)計(jì)了要求學(xué)生閱讀《陳涉世家》全文后完成名為《我眼中的陳涉》的習(xí)作，并明確了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。目的是希望學(xué)生對(duì)陳涉這一歷史英雄人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然需不需要這樣一個(gè)拓展，我們另作討論。但是教師自己至少得先研讀《史記》的這部分，全面了解司馬遷對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)。

其次，實(shí)踐成果并不局限于習(xí)題，可以是海報(bào)、演講、視頻等。那么教師必須對(duì)海報(bào)的制作、演講的技巧、視頻制作等知識(shí)有所儲(chǔ)備，以便在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自身的綜合能力并非能夠一蹴而就。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，即使是初三的學(xué)生，在沒(méi)有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，學(xué)生無(wú)論是思維能力、討論能力，還是展示與評(píng)價(jià)能力都是比較弱的。

首先，從思維能力上看，學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行分析思考比較困難，需要在老師的引導(dǎo)下分解成幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行思考。從完成的內(nèi)容上看，學(xué)生只對(duì)小問(wèn)題分別進(jìn)行了解答，很少能夠進(jìn)行系統(tǒng)的闡述與總結(jié)。可見(jiàn)，學(xué)生比較缺乏分析、綜合等高階思維能力。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中一點(diǎn)一滴地讓學(xué)生得到鍛煉。

其次，部分小組討論存在一言堂或個(gè)別交流的現(xiàn)象，沒(méi)有形成廣泛討論。當(dāng)這種現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，教師需要不斷巡場(chǎng)，進(jìn)行話題的推動(dòng)與鼓勵(lì)?？梢?jiàn)小組討論也需要教師的指導(dǎo)以及小組成員之間的磨合與習(xí)慣。

最后，展示成果時(shí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性不強(qiáng)。愿意代表小組展示的學(xué)生通常善于表達(dá)，但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生陳述的嚴(yán)密性不夠，有漏講、層次不夠清晰、觀點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)等現(xiàn)象。較之三言?xún)烧Z(yǔ)的課堂問(wèn)答，大段的陳述對(duì)學(xué)生而言更為困難。

（4）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)耗時(shí)多，是日常教學(xué)中開(kāi)展的一大阻力。根據(jù)課時(shí)指導(dǎo)以及學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，不能滿足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需課時(shí)。以《陳涉世家》為例，每課40分鐘，按照常規(guī)設(shè)計(jì)3課時(shí)，實(shí)際4課時(shí)完成。需注意的是，第二課時(shí)省略了課堂展示的環(huán)節(jié)，改為課后展示。從默寫(xiě)反饋看，學(xué)生對(duì)其他小組整理的字詞用法掌握就比較生疏。因此完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該花費(fèi)5課時(shí)。

從單節(jié)課來(lái)看，教師對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的分析指導(dǎo)花費(fèi)15分鐘，海報(bào)的討論制作課上耗時(shí)20分鐘，其余課后完成。有兩組放學(xué)完成后離校。當(dāng)然這有學(xué)生缺乏高階思維訓(xùn)練的因素，但課時(shí)的問(wèn)題確實(shí)是教師需要重視的。

綜上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但結(jié)合教育實(shí)際來(lái)看，讓它成為常態(tài)化教學(xué)模式并非一線教師一時(shí)一力所能完成的。但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略是可以借鑒到日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂中來(lái)的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷