分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

裴生軍

摘 ?要：隨著我國教學(xué)改革的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)形式發(fā)生了改變，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展需要以實踐教學(xué)為主要設(shè)計要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。分層教學(xué)法是我國教學(xué)改革過程中逐漸衍生出來的一種全新教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)下我國的教學(xué)發(fā)展需要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，運(yùn)用分層教學(xué)模式來開展針對性教學(xué)，設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。該文主要對高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中分層教學(xué)法的概念及應(yīng)用特征進(jìn)行了闡述，并且對分層教學(xué)模式的應(yīng)用制定出了合理的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 ?高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0117-02

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，想學(xué)好數(shù)學(xué)就需要全面提高學(xué)生的思維能力，高中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，常常感覺力不從心，教師需要幫助學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，與教師之間的教學(xué)思路難以形成同步，長此以往，逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為了解決這一問題，就需要幫助學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)的主要知識，推廣并應(yīng)用分層教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)情況，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，開展針對性教學(xué)，全面提高高中生的數(shù)學(xué)水平。

1 ?高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)概念及應(yīng)用特征

1.1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)模式是我國教學(xué)改革過程中逐漸衍生出來的一種全新的教學(xué)手段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中融入分層教學(xué)模式，主要是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在班級內(nèi)部將學(xué)生合理地進(jìn)行分層，對于不同層次的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方案，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠理解教師所傳達(dá)的教學(xué)知識，從而可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓不同層次之間的學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)。分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠滿足素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，是當(dāng)前我國教學(xué)體系中常用的一種教學(xué)形式，結(jié)合實踐成果來看，能夠有效提高教學(xué)水平。

1.2 分層教學(xué)的應(yīng)用特征

分層教學(xué)模式在我國高中教學(xué)開展過程中的應(yīng)用具有鮮明的發(fā)展特征，教師在教學(xué)設(shè)計過程中需要堅持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實際生活來設(shè)置不同的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思考。同時，還需要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動參與到數(shù)學(xué)知識的探討過程中。分層教學(xué)法具有系統(tǒng)化特征，主要的教學(xué)目的是讓不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中獲得相應(yīng)的收獲，教師在完成教學(xué)設(shè)計之后，還需要制定出不同的訓(xùn)練方案來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 ?分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教材內(nèi)容的分層

教師在全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的同時，需要合理地對教材的重難點進(jìn)行層次性劃分，為了讓全班同學(xué)都能夠在教師的教學(xué)引導(dǎo)下實現(xiàn)進(jìn)步，教師要結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容來制定出相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。假設(shè)我們將學(xué)生分為上、中、下3層，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中就可以以中層和下層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來作為教學(xué)任務(wù)布置的標(biāo)準(zhǔn)，定位合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程需要幫助學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)學(xué)知識的記憶與理解，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識在生活中進(jìn)行應(yīng)用。為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師可以給上層和中層學(xué)生，制定出具有啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，但需要明確的是，教學(xué)任務(wù)的完成，不能占用學(xué)生太多的時間，教學(xué)開展的主要目的是讓全體學(xué)生都能夠奠定一個堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)開展的過程中實現(xiàn)復(fù)習(xí)與練習(xí)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解和掌握數(shù)學(xué)知識后，教師可以結(jié)合學(xué)生的層次性劃分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，通過小組合作教學(xué)方式的應(yīng)用，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開展不同的實踐活動，對上層學(xué)生要制定出具有一定開放性的數(shù)學(xué)問題，對于中層和下層學(xué)生則重點進(jìn)行鞏固練習(xí)，教師在進(jìn)行分層教學(xué)開展過程中需要重視學(xué)生的整體發(fā)展能力，立足于學(xué)生的個體化發(fā)展要求。

2.2 教學(xué)問題分層

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師需要設(shè)計具有針對性的教學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探討。教學(xué)問題的設(shè)計作為教學(xué)引導(dǎo)的主要手段，教師可以通過合理的問題設(shè)計，來幫助中層學(xué)生明確自身的不足之處，充分體現(xiàn)出上層學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。對于上層學(xué)生可以多設(shè)置一些具有開放性的問題，在學(xué)生解答問題，完成教學(xué)任務(wù)的過程中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時在課堂教學(xué)開展過程中，教師可以通過問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，結(jié)合重點教材內(nèi)容來進(jìn)行分層次提問。在對下層學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題時，要盡可能貼近數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，選擇一些簡單的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，提高下層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時，教師還需要創(chuàng)設(shè)合理的問題教學(xué)情景，為學(xué)生更好地掌握些全新的數(shù)學(xué)知識，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行“不等式關(guān)系與不等式”的學(xué)習(xí)開展過程中，教師可以針對上層學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主地從實際生活中的一些問題中找出不等式關(guān)系，結(jié)合自身的理解能力自主地設(shè)計問題，建立解題的基本知識構(gòu)造;在對中層和下層學(xué)生設(shè)計教學(xué)問題時可以讓學(xué)生用不等式組來表示生活中的一些不等式問題，幫助學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)公式，并在日常生活中進(jìn)行知識應(yīng)用，并且在教學(xué)開展的過程中，幫助中層和下層學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，努力地進(jìn)行改正。

2.3 教學(xué)評價分層

教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后在課后為學(xué)生布置分層教學(xué)作業(yè)，教師要做好課后題目的選擇，把握好不同層次學(xué)生所面對問題的難易程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)評價內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)評價試卷。不同的試卷內(nèi)容所代表的問題難易度存在著一定的差異，試卷內(nèi)容需要涵蓋3個層次教學(xué)的主要目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同的問題，下層設(shè)置基礎(chǔ)題、中層設(shè)置提高題、上層設(shè)置擴(kuò)展題，通過分層評分的方式，來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，了解學(xué)生的思維發(fā)展情況。

例如：在進(jìn)行“拋物線”教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，針對上層學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行拋物線的繪制，通過作圖、演示、模板創(chuàng)作等多種方式來得出正確的教學(xué)結(jié)論;針對中層學(xué)生可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)來通過多媒體播放的形式，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行繪制方式的觀察和理解，明確拋物線的定義，同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行問題思考，通過對相似問題的推導(dǎo)來提高學(xué)生的問題理解和總結(jié)能力;對于下層學(xué)生，教師可以采用直觀的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的探索，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時，教師還需要定期地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮出分層教學(xué)的應(yīng)用效果。

3 ?結(jié)語

在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需求，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，開展針對性教學(xué)，教師需要充分重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定出合理的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過不同教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)理論知識的同時，還能夠讓不同層次之間的學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)，結(jié)合教材中的教學(xué)重難點，來設(shè)計出具有層次化的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)完成后，制定出教學(xué)評價內(nèi)容，將得到的教學(xué)成果作為教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 侯麗.層級互動式教學(xué)模式及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：40.

[2] 馮靜.互動交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（17）：244.