提高農(nóng)村教師寫作教學(xué)能力的措施

邢建勛

內(nèi)容摘要：寫作教學(xué)中教師的職能是在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中向?qū)W生示范如何想、如何寫、如何創(chuàng)，展示思維過(guò)程，讓學(xué)生在具體的可感知的“過(guò)程與方法”的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫作。這就要求教師要致力于自身寫作素養(yǎng)的提高，致力于寫作教學(xué)中指導(dǎo)能力的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 寫作教學(xué)能力 舉措

葉圣陶指出：“作文教學(xué)欲其收效，欲令學(xué)生獲得實(shí)益，最重要之一點(diǎn)在提高教師之業(yè)務(wù)水平。教師業(yè)務(wù)水平高，講讀課教得好，作文課指導(dǎo)得好，學(xué)生自能日進(jìn)有益。”寫作教學(xué)中教師的職能是在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中向?qū)W生示范如何想、如何寫、如何創(chuàng)，展示思維過(guò)程，讓學(xué)生在具體的可感知的“過(guò)程與方法”的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫作。這就要求教師要致力于自身寫作素養(yǎng)的提高，致力于寫作教學(xué)中指導(dǎo)能力的提高。

? 一.讀書練筆，提高寫作素養(yǎng)

目前，學(xué)生寫作水平不高的根本原因是教師的寫作水平不高。在農(nóng)村，絕大部分教師平時(shí)根本不寫作，少部分教師平日練寫，但僅以狹義的“下水文”為主，這部分教師中的大多數(shù)人寫“下水文”時(shí)，忽略學(xué)生的心身規(guī)律和習(xí)作特征，致使“下水文”成人化，學(xué)生難能有效的學(xué)習(xí)和模仿。教師不會(huì)寫或?qū)懖怀龊梦恼?，怎能教?huì)學(xué)生習(xí)作或教學(xué)生寫好呢？由此看，要讓學(xué)生會(huì)寫、會(huì)創(chuàng)，教師首先要會(huì)寫、會(huì)創(chuàng)。教師在提高寫作素養(yǎng)方面必須做好兩件事，一是“讀書”，二是“練寫”。

語(yǔ)文教師讀書，既要“博”，又要“精”?！安奔床┯[群書。社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等等，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。“見(jiàn)多”才能“識(shí)廣”?！熬奔淳x，就是有選擇地細(xì)細(xì)品味。教師要精讀三部書：一部是文學(xué)類書籍，一部是教育心理學(xué)書籍，一部是貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活書籍。這三部書，利于教師對(duì)語(yǔ)言的感知積累，利于教師對(duì)寫作技巧的理解掌握，利于教師寫作能力的提高。“讀書破萬(wàn)卷”，不一定就能“下筆如有神”，要想“下筆如有神”，必須在“讀書破萬(wàn)卷”的同時(shí)，寫萬(wàn)卷“書”。因此，教師在博讀、精讀的同時(shí)，要“博寫”、“精寫”?！安憽敝附處熅殞懜魇礁鳂拥奈恼拢缭?shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等，雖然這些文章不能與作家的作品媲美，但它們能夠讓教師在廣泛涉獵中掌握各類文章的基本特征，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維，為“精寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“精寫”主要指寫好“下水文”。教師要寫好下水文，就必須熟知學(xué)生的心身特征，熟知學(xué)生的習(xí)作規(guī)律，必須把自己變成學(xué)生，用學(xué)生的眼睛看，用學(xué)生的頭腦想，用學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。這樣，下水文才“源于學(xué)生，高于學(xué)生”，才能讓學(xué)生感到老師的文章與自己的水平貼近，才能讓學(xué)生感到老師文章的絕妙之處，產(chǎn)生“跳起來(lái)摘蘋果”的愿望。這樣的下水文才具有針對(duì)性、示范性、指導(dǎo)性。

? 二.研究寫作的指導(dǎo)技巧

教師提高了自身的寫作素養(yǎng)，還不一定能成為一名優(yōu)秀的寫作教師。有的優(yōu)秀作家走進(jìn)課堂教學(xué)生寫作時(shí)，不受學(xué)生歡迎，這是因?yàn)?，他們不?huì)“指導(dǎo)”學(xué)生寫作，他們是“作家”，不是教師。教師是專業(yè)性很強(qiáng)的一種職業(yè)，這里的“專業(yè)性”不僅體現(xiàn)在“寫作素養(yǎng)”上，而且體現(xiàn)在“指導(dǎo)能力”上，因此，“寫作素養(yǎng)”與“指導(dǎo)能力”缺一不可，要二者兼得，互補(bǔ)共進(jìn)。

1.構(gòu)建課堂教學(xué)模式。構(gòu)建既符合“教”的規(guī)律，又符合“學(xué)”的規(guī)律，同時(shí)符合作文本身規(guī)律的行之有效的課堂教學(xué)模式，是提高學(xué)生作文水平的有效舉措了。例如，從“材料取舍”角度切入，可擬定“搜集—交流—取舍”的模式。不同學(xué)段學(xué)生的習(xí)作都要占有真實(shí)、豐富的材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法，搜集生活中的材料，還要引導(dǎo)學(xué)生在“共同交流”中分析材料，讓學(xué)生領(lǐng)悟自己占有材料的優(yōu)與劣，并根據(jù)自己的需要留取與舍棄，從而使學(xué)生對(duì)材料不再囫圇吞棗。又如，從“發(fā)表”角度切入，可構(gòu)建“示范—模仿—獨(dú)寫”的模式、“話題交流—教師下水—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的模式、“自由表達(dá)—相互交流—賞導(dǎo)評(píng)價(jià)”的模式。

2.落實(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝矗瑢W(xué)生寫作，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，而且要不斷提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，這樣，才能使習(xí)作能力體現(xiàn)出語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。為此，必須落實(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”寫作教學(xué)中，教師雖然不系統(tǒng)地完整地教學(xué)字、詞、句、篇，語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識(shí)，但要把這些分布在具體的精典文章中的知識(shí)通過(guò)“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”地講解，讓學(xué)生“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”地感知、積累，并在寫作中有意或無(wú)意地運(yùn)用。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）